《终身教育体系下社区教育实践研究》以终身教育为背景，以社区教育的实践项目为基础，以提炼实践经验为着力点，比较全面地反映了北京市朝阳社区学院开展社区教育的实践成果和理论研究成果。全书分为研究与思考、实践与反思两个部分二十个专题，内容涉及对社区学院自身发展的探索和思考、非学历继续教育项目的开发与管理、社区教育需求调查、社区教育课程开发、社区教育管理与运行模式以及开展老年教育等实践探索引发的思考，也包括对公务员培训、社区工作者培训、家政服务员培训、幼儿科学教育、职工素质教育、本地居民的教育服务以及流动人口的教育培训等十个社会服务项目的反思。
    《终身教育体系下社区教育实践研究》适合从事社区教育、社会服务的社会工作者、教育工作者阅读和借鉴。

    一般认为，社区是以一定地域为基础，由具有相互联系、共同交往、共同利益的社会群体、社会组织所构成的一个社会实体。
    但我国目前的城市社区主要是一种行政区域上的概念，是政府为管理方便而做出的一种行政意义上的划分，即具有一定的地域和人口，可能有几个小区组成，各个小区之间虽属同一个社区，但人们之间的同质性却较少。本文所提及的社区以及与社区相关的概念，是指后一种。2.社区工作者随着社会工作、社区教育的发展和社区服务的完善，社区工作者的概念引起人们的关注。正如前文所说，社区工作涉及面广，服务对象多，工作内容繁杂，学者对社区工作者做出了不同的解释。江立华对诸多定义进行分析后，结合国情，提出社区工作者主要指的是在社区内工作的社会工作者，他们是以基层社区和居民群体为服务对象，在自己的工作场域——社区内，运用社区工作的各种方法（手段），组织社区居民，整合社区资源，解决社区问题，促进社区进步和发展的专业社会工作者。②北京市政府在《北京市社区工作者管理办法（试行）》中也提出社区工作者是指在社区党组织、社区居委会和社区服务站专职从事社区管理和服务、并与街道（乡镇）签订服务协议的工作人员。社区工作者的主要职能包括：社区服务职能（包括社区基本服务、社会救助服务等）和社区管理职能（包括代行政府管理职能以及社区自治职能等）。本文将社区工作者界定为运用社会工作专业方法，包括个案、小组、社区和社会工作行政等方法，为社区和居民提供专业服务的社会工作者。具体则是社区“两委一站”（即社区党委、社区居委会和社区服务站）中的工作人员，这与北京市政府的“1+4”文件中有关社区工作者的人员范围界定是一致的。
    （二）社区工作者专业化分析
    1.社区工作者之专业标准
    一项职业何以成为专业，社区工作者可以成为专业人员吗？是否存在一些共同的测评标准？《国际教育百科全书》第二卷提到，专业不同于一般职业的最根本区别在于以下四点：第一，专业需要具备非同寻常的深奥的知识和复杂技能，每一个专业都有一个科学的知识基础，专业必须以一套严格高深的理论为基础，在专业问题范围内，有明显的内行和外行的差异。第二，专业需要接受长时间的专业化训练。一般以是否接受过高等专门教育为标志，而职业主要通过个人体验与个人经验总结。第三，专业更多地是提供一种独特、明确、必要的社会服务与贡献。
    ……

努力办好有中国特色的社区教育（代序）
前言
第一部分 研究与思考
建设世界城市背景下朝阳社区学院功能拓展研究
新时期朝阳社区学院服务社区教育的实践探索与思考
非学历继续教育项目管理运行模式的探索
朝阳区数字化学习社区建设的思考
社区工作者素质构建初探
朝阳区社会组织发展趋势浅析
朝阳社区学院社区教育课程开发实践研究
关于朝阳区推进老年教育的思考
朝阳区街道系统社区教育中心建设的调研与思考
关于朝阳区社区教育需求的调查与思考

第二部分 实践与反思
朝阳区社区工作者专业化建设的现状、问题与思考
在全国文明城区创建进程中社区教育的实践与思考——以朝阳区千场百姓沙龙为例
朝阳区流动人口培训的问题与对策研究
小学教师英语口语培训自主学习培养路径研究
学习型朝阳讲坛现状分析与对策思考
朝阳社区学院实施首都职工素质教育的实践探索
朝阳社区学院开展公务员培训的实践与思考
提高家政服务员专业化水平的实践与思考
幼儿科学素养培养的实践与思考——以“小小科学家训练营”为例
学习型社区建设个案研究——以亚运村街道安慧里社区为例