课堂教学不是简单的“课堂”加“教学”，它足工业化社会的产物，与个别教学相对，也叫班级教学或班级授课制．它是把一定数量的学牛按照年龄与知识程度编成固定的班级，根据教学单化规定的教学内容和教学时间，安排教师有计划地向全班学生进行授课的教学组织形式。“课堂教学”又称“讲课”或“上课”，但是“讲课”或“上课”的效果如何，主要取决于教师对课堂教学的认识。有的教师认为，课堂教学就是教师讲、学生听，足教师向学生传授知泌的过程，学牛在课堂上的目的就是累积所学的知识。有的教师认为，课堂教学除了向学生传授知识外，还要培养能力，即培养学生把知识运用到实际中的能力。还有的教师认为，课堂上不仅要传授知识、培养能力，还要促进学生的发展。以传授知识为主的教学，强调以教师为中心，教师是权威，是知识的发出者、传授者，是标准答案的核实者，学生是接受者，教学过程完全按照教师的设计有条不紊地进行；以培养能力为主的教学，强调以学生为中心，学生是教学的主体，教学的目的是培养学生的各种能力；以促进学生发展为主的教学，除了强调教学的外存价值，即传授知阻、培养能力外，更加_沣重学生内在价值的体现，即丰富学生情感、拓展学生精神世界。
无论哪种认识，课堂教学追求的根本日标是教学的有效性。所谓教学的有效性是指通过段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。教学是否有效，并不是教师有没有教完教学内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。英国教育理论家赫斯特（Hirst）通过课堂研究认为．检验有效教学最基本的形式有三种：一是学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其他知识；二是课堂恬动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课的内容；三是不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。（转引自王鉴2008）我国教学论专家叶澜（2004）也以“什幺样的课才是好课”为题对这一问题进行了探讨，提出所谓好课就是有效教学的课，她认为“扎实、充实、丰宴、平实、真实”的课就可以算是好课了。
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