一通过以上分析，我们从社会学的角度来考察专业的本质，认为专业就是以社会需求为导向的由具有一定市场垄断性知识体系构成的特殊职业，其核心内容在于专门性的知识体系。
（二）教育学视角的专业
知识是教育的载体，教育是通过知识授受进行的，因此，没有知识传授的教育不是教育，传授知识在任何时候都是教育的“底线”。人类的知识浩如烟海，有限的教育时空并不能传递无限多样的人类知识。这样，在进行教育时，人们就得对知识进行选择、组织和调控，但是对知识的选择、组织和调控又是以对多样无限的知识的理解为前提，对知识的理解是知识的选择、组织和调控的前提条件。从这个意义上说，人对知识的理解、认识与态度就直接制约教育的样态。“知识在建构和改造着人，不同的知识塑造着人的不同的精神结构。有知识的人就是被知识改造过的人。”①因此，对知识的选择、理解直接决定了教育的结果。控制了知识，便是控制了教育，而控制了教育，便是控制了人。
1.教育学视角下的专业本质属性的表现
人类的知识和经验经历了一个从少到多、从简单到复杂、从低级到高级、从缓慢到加速的发展过程。在当代更出现了知识“爆炸式”增长。在这种迅猛增长的知识面前，任何一个个体想要占有全部的文化成果，都是无能为力的。这就需要对人类总体知识加以有效分解并按此将所分解了的知识分配给不同的群体或个体。大学的专业教育，实际上就是知识分割与分配的重要形式，它是人类个体认识有限性的产物。②通过分解，个人不再面对人类总体知识的汪洋大海，而是学习总体知识中划分出来的某一狭隘的知识领域。无疑，它在根本上减小和缓解了人类个体所面临的压力。
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