其次，学生不是容器。古希腊哲学家普罗塔戈曾经说道：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”学生的学习基础有差别，智力水平有高低，课堂教学必须根据不同学生的认知水平采取不同的方法。识记性问题由“困难生”回答，理解性问题由一般学生回答，对于运用性问题，要让学生展开讨论，集思广益，最终解决问题。在课堂教学时就主要采取启发式和探讨式教学方式，通过不同层次的问题，既能唤起不同层次学生的学习兴趣及主体意识，又能激活学生思维。学生积极参与教学，不同的学生都会有一定的成功感，其思考能力、理解能力、语言表达能力在激烈的讨论中得到了锤炼。
再次，学生不是标准件。陶行知曾经说过：“教育是农业，而不是工业。”学生的学习活动应当是生动活泼、丰富多彩、富有个性的认知过程。培育千姿百态的“幼苗”，教师要做“肥料”催苗助长，让全体学生都有进步，又允许快慢不一，先后有别。
（1）分析学生前在状态的策略
学生前在状态是指进入教学活动前学生的真实状态。包括学生已有的知识、个体经验、个体差异。在教学设计中，教师对学生已有的知识把握比较准确，但对个体经验、个体差异的分析则往往是抽象、笼统的。
学生的个体经验包括学生在教育过程中的主观体验和从实践中获取的生活经验，同时，学生的视野和生活阅历日渐丰富，不断拓宽。杜威指出：一个孩子把手伸进火焰。这还不是经验，只有当他的这个行为和他所遭受的疼痛联系起来时，才是经验。因为从此以后，他就知道手伸进火焰里会疼。教学中，学生不是“空着脑袋”走进教室的，已有的个体经验时刻影响着学生的发展学生的个体经验是教学的基础性资源，能为学习新知搭建平台，提供感性化支撑。教师在进行教学设计时，要充分地了解学生已有的经验，才有可能把教学中学生的个体经验作为基础性资源加以有效利用。例如，小学数学“轴对称图形”的教学中，学生对于生活中的对称现象有所感知，像折纸、剪纸等，都会用到“对称”描述现象。易混点在于：把物体对称美等同于平面图形内的“对称”；“把图形两边完全相同”等同于图形对折后两边完全重合的“对称”。学生的个体经验对于学习新知，可能产生正面效应，也可能产生负面效应。教师应加以引导，辨析区分学生易混点，形成比较清晰的“轴对称图形”的概念。教师从学生已有的知识与个体经验出发进行教学，不仅为学生新知识的学习搭建了坚实的平台，而且还为学生新知识的内化提供了感性的支撑。
学生的个体差异是普遍存在的。造成学生个体差异的因素主要有来自先天的因素和来自后天的发展。包括：遗传素质、社会环境、家庭条件的差异和生活经历的影响及多种同步班、提高班的影响，这些都无形中给学校的教学带来了巨大的挑战。教师应以积极的态度承认差异，关注差异和研究差异，把个体差异当作教学资源去开发和利用。
对学生个体差异分析，主要是分析其学习状况。例如，要分析某班学生的语文学习状况，首先要对全班学生的整体情况进行一个分析，然后，要对学生的学习习惯、学习能力、学生间的差异进行具体分析。其中，对其差异还应有的详细说明和相应的对策，以帮助每个学生在原有基础上得到发展，使优势更优，弱势转化。这样有针对性地教学，才有可能使每个学生在原有的基础E获得发展和提升。
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