乔·L.弗罗斯特博士是美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的教授。他的主要研究领域是早期儿童与儿童游戏环境，他是国际著名的游戏场地专家，曾担任国际儿童教育协会和国际游戏协会的主席。
　　苏·C.沃瑟姆是得克萨斯州大学圣安东尼奥分校研究早期儿童教育和小学教育的教授。早在进入大学之前，她就曾在一所公立学校当过幼儿园教师和小学低年级教师，还当过学校的管理者，并在一家教育服务中心做过咨询专家。从1995年至1997年，她担任国际儿童教育协会的主席。
　　斯图尔特·赖费尔博士是加利福尼亚大学洛杉矶分校的教育学博士。他目前的研究主要关注儿童游戏对儿童的学习、发展和课堂调试的作用，以及教师如何解释不同情境中的儿童游戏。

　　《美国幼儿教师专业指导·学前教育指导译丛：游戏和儿童发展》着重探讨游戏与儿童发展（包括婴儿、学步儿、学前儿童、学龄儿童）的关系，在追溯游戏的发展历史、回顾游戏理论的同时，对游戏与各年龄阶段儿童的动作、认知、语言、社会性和情感发展的关系进行了详细分析，为一线教师提供了通过游戏促进儿童发展的实践指南。在《美国幼儿教师专业指导·学前教育指导译丛：游戏和儿童发展》中，作者一方面强调游戏的发展性功能，另一方面又对自由游戏，尤其是不在教师指导下、儿童自发进行的、发自儿童心灵深处游戏冲动的自由游戏对儿童发展的促进作用进行了详细阐释。此外，《美国幼儿教师专业指导·学前教育指导译丛：游戏和儿童发展》还从理论和实践两个角度对游戏治疗、游戏场地的创设、儿童在游戏场地上的安全以及游戏场地上的游戏领导等进行了阐述。

　　第二章 透视儿童游戏的理论视角
　　什么是游戏理论？为什么它对我们很重要？游戏是儿童和成人都会开展的一种有趣的、自然的活动。我们何故偏要庸人自扰，给这么有趣的一个活动安上所谓的理论呢？事实上，我们根本无法和理论划清界限，我们一直都在使用理论。作为父母、教师或者其他对游戏有兴趣并参加游戏的人来说，我们常常把游戏经验融人到我们自己对游戏的定义和游戏的意义的理解中去。就拿本章标题下的这幅图片来说，我们眼中看到的东西是不同的，或者看到孩子们在开心地玩，或者看到了合作，或者看到了精细动作能力的发展，或者看到观念的探索。第一章我们回顾了历史上的游戏思想，其中也包括了许多理论，那些游戏思想使得我们把游戏作为思考生物、教养、美学和社会交往的一部分。本章我们将探讨学者们设计的解释游戏的推理过程，包括当代的游戏理论及对游戏理论和游戏信条的观点、许多被证明对理解儿童游戏有帮助的理论以及正在形塑我们对儿童游戏进行理论理解的一些受人关注的话题。
　　正如萨顿-史密斯（1997）开篇引文中提到的那样，思考游戏的方法和游戏活动本身一样，都是多样化的，像婴儿摇铃鼓、女孩玩跳房子、成人打网球这些活动都可以称为游戏。然而，我们对这些游戏活动的思考必须是不同的。我们不能用同样的技能、策略和目标来思考打网球和摇铃鼓这两种游戏活动，而跳房子游戏带给我们的也应该是完全不同的另一套观念。但是，思考游戏并不是一件简单的事情，要决定如何思考游戏、观察什么、倾听什么、如何理解它的意义是非常复杂的，而理论就是这样一个可以帮助我们的工具。
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前言
致谢
第一章 游戏的历史：思想、信条和活动
历史上的哲学和思想
新问题
本章小结
主要术语
学习的问题
第二章 透视儿童游戏的理论视角
为什么要学习理论？
当代游戏理论
当代主要的游戏理论
新的游戏理论
不同理论视角中的游戏
信条和哲学
形塑未来游戏理论的若干问题
本章小结
主要术语
学习的问题
第三章 神经科学、游戏剥夺和付费游戏
神经科学、游戏和儿童发展
神经科学和教育实践：弥合空白
大脑研究和儿童发展
游戏剥夺对儿童发展的影响
传统的自发性的游戏的替代物
自发游戏的阻碍
科技与付费游戏
儿童的博物馆
本章小结
主要术语
学习的问题
第四章 0-2岁婴儿和学步儿的游戏
身体发育和动作发展
认知发展
语言发展
读写能力发展的开始
社会性发展
婴儿和学步儿的游戏的特征
成人在婴儿和学步儿游戏中的作用
婴儿和学步儿游戏的玩具和材料
本章小结
主要术语
学习的问题
第五章 2-6岁学前儿童的游戏
第六章 学龄儿童的游戏
第七章 游戏中的文化和性别
第八章 游戏与课程
第九章 游戏与残疾儿童
第十章 游戏治疗
第十一章 创设游戏环境
第十二章 室内和户外公共场所的儿童安全
第十三章 欧美游戏场地上的游戏领导
附录游戏场地清单