马华威，山东省荣成市人，1964年生，大学本科学历，中学高级教师，现任山东省荣成市教育教学研究培训中心副主任。
　　他先后在《中国教育报》、《中国教师》、《中国德育》、《基础教育参考》等报刊上发表教育教学论文30多篇。主持、参与过省级以上课题10余项，其中有6项成果获省级以上优秀成果奖，先后被评为山东省教育科研先进个人、威海市优秀教师等，出版过《中小学心理健康教师指导用书》，并参与编辑过10多部教育专著。

　　为贯彻落实中共中央关于落实基础教育均衡发展的要求，探索义务教育区域均衡发展的途径与方法，不断提高办学水平和教育质量，稳步推进区域义务教育均衡发展，2005年9月，荣成市教研培训中心申报了全国教育科学规划课题《发达地区县域教育均衡发展研究》。经过几年的实践与研究，总结与反思，将对教育均衡发展思考和探索的足迹集结成《义务教育高位均衡发展行动研究》一书。
　　该研究成果联系荣成市义务教育发展的实际，以实证方法在实地调查和综合研究的基础上，提出了促进县域义务教育均衡发展的多项对策。成果内容丰富，形式多样，以活动、论文、报告三个篇章展示了以研训、评价、创新为手段促进学生、教师、学校均衡发展的研究历程，对于荣成市义务教育的发展乃至全市经济和社会的整体发展都具有十分重要的意义。

　　在英语教学中，我经常遇到这样的情况：刚刚“学会了”的知识，临近下课时提问，学生却不会了，不是这儿错一点儿，就是那儿错一点儿，而且错误形式五花八门；有时我把课堂小测的试卷不做任何批改，返给学生自己查错，他们会马上找出自己的错误；还有的学生本次考试做对了的试题，却在下一次考试时做错……是学生不会做这些题吗？答案是否定的。那为什么会这样？我一直找不出答案。类似的问题在其他各科教学中也普遍存在，有的老师将其原因归结为学生“马虎”所致。
　　在一次培训学习中，有一位专家提到了这种情况，他说出现这种问题的原因是学生的注意力出现了障碍。注意力障碍表现在很多方面，比如有的孩子上课注意力持续在30分钟以上，而有半数以上的学生不能坚持30分钟。来自专家的调查显示，学生中自认为上课时能集中注意力的比例只有58.8%，我感到困扰多年的疑惑一下子找到根源。
　　在苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》一书中，苏氏也提到学生注意力差异的问题。他对学生这方面的训练是这样描述的：“三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。这种迅速阅读的能力并不像初看起来那么简单。会边读边想的人的脑力劳动中，没有死读书习气。他阅读教科书或其他书籍，和不会边读边想的学生是完全不同的。他读过书以后，能想象出完整的事物及其组成部分、它们的相互依存性和相互制约性。”我认为，这种边读边想的基本技能就是“注意力的分散与持久性”。于是，我尝试用书中介绍的各种方法进行对学生进行注意力的强化训练活动。
　　英语课堂上，我先让学生用1分钟左右的时间调整好身体姿势，闭目、调整呼吸，争取做到心如明镜。然后，我随着轻缓的音乐朗读一些相关文章，然后使用积极暗示法，让学生用20秒左右的时间在心中默念3遍，如“我的心清静了”或者“我的注意力很集中”一类的适合个人情况的暗示语。接着让学生搓热两手，用手心轻轻捂着眼睛，心想“我的眼睛多么明亮”（有助于保护视力），同时头缓缓抬起面对着天空，两手轻轻从两侧举过头顶再放下，最后慢慢睁开眼睛。
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序

第一章 活动篇
第一节 精彩课堂
《四个太阳》教案及课后反思
《方向与位置》课堂实录、课后反思及点评
《学会合作》心理辅导活动及活动反思
探究“凸透镜成像规律”课堂实录及点评
《感动母爱》心理辅导活动及活动反思
第二节 联谊活动
牵手博客，共享精彩——世纪小学利用校园博客开展联谊校网上教研
牵手综实 异地同题
走集体备课之路，促同科教师均衡发展
开展“研究型观摩研讨” 丰实联谊教研的成效
第三节 特色活动
小组合作学习让学困生走上均衡路
别开生面的家长开放日
“角色移位”——教育均衡发展的一朵奇葩
注意力训练，让学生“定中生慧”

第二章 论文篇
第一节 研训促发展
探求教研形式新内涵，促进教师均衡发展
利用集体备课，促进教师均衡发展
以校本培训为依托，促进教师均衡发展
实施“四个一”工程 提高教师教育教学水平
第二节 评价促发展
共建绿色考试评价 促进学生均衡发展
彩虹划过天空的美丽——谈即时评级在课堂中的作用
探索科学评价 促进学生均衡发展
走进学生的心灵世界——发展性评价对学生的促进作用
第三节 创新促发展
构建生活化有效课堂 让每个学生都活起来
情感教育在英语教学中的渗透
从班主任的工作视角关注中考生心理素质均衡发展的探究
特色中求发展 发展中求均衡——信息化创新应用促进学校教育的均衡发展
实施中小学联动互助 促进学区教育均衡发展
合作学习促学生英语素质的均衡发展
让语文课堂充满生命活力

第三章 报告篇
第一节 学生均衡发展研究
“运用发展性等级评价机制促进学生均衡发展的研究”结题报告
“推行‘五四三二一’评价方式 促进农村初中生素质均衡发展”课题研究报告
“在班级内实现学生均衡发展途径的研究”中期报告
“提升家校教育合力，促进班级内学生均衡发展”结题报告
“叩开学困门，走上均衡路”中期报告
“构建科学的评价体系，促进学生均衡发展的研究”中期报告
“实施情感教学 促进学生英语学习均衡发展”中期报告
第二节 教师均衡发展研究
“经济发达县域农村中学内部教师均衡发展研究”中期报告
“通过骨干教师引领促进不同学科教师均衡发展”结题报告
“同科教师间均衡发展的策略研究”结题报告
第三节 学校均衡发展研究
“发达地区县域教育均衡发展研究”中期报告
“区域推进有效课堂教学的均衡发展”中期报告
“学校教育均衡发展的策略研究”结题报告
“区域推进联谊校创新教学模式的实践与研究”结题报告
“实施中小学联动互助促进学区心理健康教育的均衡发展”结题报告