在运用“教育期待艺术”的时候有三点是必须注意的：
第一，“期待”不只是一种教育技巧，更应该是一种教育境界。
这个实验最关键的地方是教师的改变。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑。所以，尽管罗森塔尔撒了一个谎，但教师的改变却是真诚的，罗森塔尔的预言帮助教师建立起了一种积极的教育信念。这种发自内心的真实态度和情感，通过教师的眼神、语言和行为传递出来，使这些学生强烈地感受到来自教师的热爱和期望。教师的信任转化为学生的自尊和自信，教师的爱转化为学生积极上进的动力。在这个实验里，教师甘心情愿地为这些有希望的学生付出全身心的爱，从而为这些学生营造了一种更适合他们成长的教育氛围，将教育过程提升到一种有真情流动的温暖的符合人性的美好境界！我们有理由相信，在正常情况下，任何一个正常儿童进入了这样一种教育境界，一定会有令人欣喜的进步。
第二，“期待”之后更重要的是帮助学生实现“期待”。
给学生几句鼓励的话语是任何一个教师都可以做到的，但是要帮助学生实现教师的“期待”则是一个艰苦的过程。那种只希望学生改变而不致力于教师自身教育行为跟进的“期待”，是对“教育期待效应”的肤浅认识。
让我们看一下苏霍姆林斯基是如何做的吧。有一个叫费佳的孩子，苏霍姆林斯基从三年级到七年级教过他五年。费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。苏霍姆林斯基从不放弃他，而是对他抱着积极的期待。苏霍姆林斯基为他专门编了一本特别的练习题，约有200多道练习题，每一道题都是一个引人入胜的小故事。为了提高费佳的阅读能力，他还为费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子；又为费佳配备了另一套图书，约有200本。到了五年级，费佳的学业成绩赶上来了，到了六年级，费佳成了“少年设计家小组’’的积极成员。苏霍姆林斯基在35年时间里教育转化过107名后进学生。
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--（德国）著名哲学家雅斯贝尔斯
“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。爱，才是教师最大的智慧。”
--（法国）著名教育家卢梭
“教师需要智慧。没有自己独特的教育智慧，一个教师是难以真正成为名师的。”
--（中国）著名教育专家陶华坤
“所谓真正的智慧，都是曾经被人思考过千百次；但要想使它们真正成为我们自己的，一定要经过我们自己再三思维，直至它们在我们个人经验中生根为止。”
--（德国）著名诗人歌德