吴砥，博士，教授，国际网络教育标准研制机构ISO／IEC JTCl SC36 WG6会议召集人，ISO两项国际标准工作项目编辑，全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会委员，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心研究人员，从2000年起进入网络教育领域，从事网络教育技术标准研究制定与网络教育关键技术研究开发工作10年，先后承担国家科技支撑计划课题和省部级科研项目十余项，12次赴国外参加ISO网络教育领域国际标准研制工作会议和其他网络教育领域学术会议，2009年9月至2010年9月赴英国剑桥

    《网络教育标准与技术（第2版）》详细介绍网络教育标准与技术领域的国内外发展历程和现状，重点介绍在网络教育标准应用过程中需要用到的各项网络教育关键技术，系统地介绍了国内外主要网络教育软件产品厂商和开源软件机构的产品。同时，《网络教育标准与技术（第2版）》给出了很多具体应用实例，这些实例部分来自于作者在网络教育领域的实践经历，部分来自于国内外有关文献。丰富实例的给出，对于读者了解、掌握和应用复杂难懂的网络教育标准体系能起到很好的帮助作用。
    《网络教育标准与技术（第2版）》主要面向国内网络教育领域的研究人员、高校教师、企事业单位管理人员、技术人员，也适合于作为教育技术、信息技术专业的本科生、研究生课程教材和参考书。

    （2）有助于实现高等教育的公平和平等
    网络教育为因各种原因失去接受高等教育机会以及想重新接受高等教育的人提供了新的途径。参加网络高等教育的学习者很多都来自社会的弱势群体，网络教育使他接受高等教育的梦想成为现实。对于残疾人，网络教育使他们能够不出家门就接受与正常人一样的高等教育，增加了他们参与社会的机会。同时，网络教育也为居住在海外或居住在偏远地区的人以及行动受到限制的人（如服役的军人和囚犯）提供了接受高等教育的机会。
    （3）促进专业知识的更新与职业的提升
    从美国网络教育开设的专业分析来看，商业、健康、工程、管理类课程所占的比重相当大，可见网络课程以比较实用的职业课程为主，体现了美国高等教育的实用主义原则。很多接受网络教育的学习者的学习目标都是促进专业知识的更新和为职业晋升创造有利条件。也有人对这种以实用和市场为导向的职业化高等教育提出质疑，认为这不是真正意义上的高等教育。但是它难道不恰好是美国著名高等教育学家克拉克·克尔所说的“高等教育从民族国家的趋异走向几乎比较普遍的重新趋同，在那里，大学通过服务于学习世界而更好地为它们的国家服务”的一个注解吗？
    （4）对传统学习方式产生了冲击
    网络技术对传统的课堂教学过程产生了积极的影响，在网络技术与传统课程相结合的过程中产生了面授和网络教学相结合的混合课程，进而对学习方式的变革产生了深远的影响。网络开始进入越来越多的课堂教学，它提高了教师和学生的学习交互水平，创造了更多的学习资源共享的机会，对教师教学方法的改进和教育质量的提高也起到了促进作用。
    （5）推动了美国高等教育资源集中化管理
    网络教育实现了学校内部与学校间的学习资源共享。由于网络技术、多媒体技术、计算机软件技术等高新技术的出现，信息和资源可以充分共享，教学和资源的管理变得更加容易。很多校区大学如宾夕法尼亚州立大学、伊利诺伊大学成立了专门的网络教育部门，将名校区准备开设的网络教育的资源整合起来，统一安排课程开发、教学管理、学生管理和学习支持服务。还有些高等教育机构为了发展网络教育，成立了高等教育联盟，如“在线大学联盟”、“西部州长大学”等，由各高校选送网络课程，统一招生并对学生进行统一管理，由专门的平台为学，生提供学习支持。

第1章 走近网络教育
1.1 概述
1.1.1 什么是远程教育
1.1.2 什么是网络教育
1.2 国际网络教育及其发展
1.2.1 北美网络教育发展过程
1.2.2 西欧网络教育发展过程
1.2.3 亚洲网络教育发展过程
1.2.4 大洋洲网络教育发展过程
1.3 中国网络教育及其发展
1.3.1 中国网络教育发展过程
1.3.2 网络教育的特点
1.3.3 网络教育发展趋势
1.3.4 网络教育面临的问题
1.4 网络教育标准化概况
1.4.1 什么是标准
1.4.2 网络教育标准化的意义

第2章 国际网络教育标准化发展状况
2.1 网络教育标准的产生
2.2 国际主要网络教育标准化组织
2.2.1 各主流标准组织间的相互关系
2.2.2 AICC
2.2.3 IEEE ITSC
2.2.4 IMS
2.2.5 CEN
2.2.6 ADL
2.2.7 DCMI
2.2.8 IEC
2.2.9 ISO／IEC JTCI SC36
2.3 国际主要网络教育技术标准／规范
2.3.1 都柏林元数据核心集
2.3.2 学习对象元数据
2.3.3 学习资源元数据
2.3.4 内容包装
2.3.5 简单序列
2.3.6 可共享内容对象参考模型
2.3.7 企业接口
2.3.8 权利描述语言
2.3.9 问题／测试互操作
第3章 中国网络教育技术标准
3.1 标准体系简介
3.1.1 当前中国网络教育技术标准体系
3.1.2 标准体系的演化与发展历程
3.2 资源相关标准
3.2.1 学习对象元数据标准(CELTS-3)
3.2.2 内容包装标准(CELTS-9)
3.2.3 问题／测试互操作标准(CELTS-10)
3.3 学习者相关标准
3.3.1 学习者模型(CELTS-11)
3.3.2 学习者身份标识(CELTS-13)
3.3.3 学力定义规范(CELTS-14)
3.4 环境相关标准
3.4.1 学习资源数字版权保护标准(CELTS-31)
3.4.2 学习资源数字权利描述(CELTS-32)
3.4.3 平台与媒体标准组谱标准(CELTS-17)
3.5 虚拟实验标准体系的研究与应用
3.5.1 虚拟实验标准体系框架
3.5.2 虚拟实验子标准简介
3.6 标准化测试平台
3.6.1 CELTS测试系统层次模型
3.6.2 基于XML解析技术的PMP标准测试系统的设计与实现
3.6.3 内容包装标准测试系统的设计与实现
3.6.4 LMS标准测试方案与测试工具实现

第4章 网络教育关键技术
第5章 网络教育标准的应用
附录A 缩略语表
参考文献
致谢