刘义兵，1963年生，云南禄劝人。教育学博士。西南大学培训学院教授，课程与教学论专业博士生导师。重庆市学术技术带头人。1994-1995年加拿大多伦多大学安大略教育研究院访问学者。中英西南基础教育项目国内咨询专家组副组长，世界银行“中国农村社区发展项目”（PRCDP）国内咨询专家，重庆市课程与教学论专业委员会副理事长。曾赴加拿大、美国、英国、法国、孟加拉、澳大利亚、菲律宾、印度、印度尼西亚、马来西亚、泰国、日本等15个国家参加国际学术会议和合作研究课题王作。2001年以来，独立主持并完成省部级以上纵向和委托课题8项；独立主持并完成由联合国教科文组织、联合国儿童基金会、美国福特基金会、英国国际发展部、世界银行等组织资助的课题6项；著有《创造性教学研究》、《职业技术教学理论与实践研究》、《中国近现代教学改革研究》（合著）等，主编教材12部。目前主要教学和研究领域：课程与教学原理、教师教育、农村少数民族教育。
    段俊霞，1973年生，河南洛阳人。2009年在西南大学获得教育学博士学位。主要研究方向为课程与教学论。现任河南信阳师范学院副教授。著有《中小学社会科课程统整研究》，参与编写《自主学习》等5部，在《中国教育学刊》、《教育发展研究》等核心期刊发表论文10多篇。

    《教学研究范式论：内涵与变革》在全面探讨教学研究范式相关问题的基础上，深入分析了各种教学研究范式，力求把握每种教学研究范式的特点及不足，反思我国教学研究范式的现状，为我国教学研究者自觉选择合理的研究路向及途径提供方向指引。全书共分七章：第一章在对库恩和默顿范式概念批判的基础上，详细探讨了教学研究范式的本质与特点；第二章从教学共同信仰维度、方法论维度和问题解题维度探讨了中西方教学研究范式的历史进程；第三章从社会基础和学科基础两方面入手探讨了教学研究范式的基础；第四章主要从不同视角对教学研究范式进行分类，详细分析了各种教学研究范式的背景、理论基础与特点；第五章探讨教学研究范式的一般构成部分及其主要功能；第六章探讨教学研究范式转换与生成的过程及实现条件；第七章反思我国教学研究范式的现状，探讨了我国教学研究范式应然的未来走向。

    （二）实证分析教学研究范式现状与问题的反思
    实证分析教学研究范式在当前受到一部分学者的批判，正是因其看到了实证分析教学范式的不足。实证分析教学研究范式是从自然科学研究领域引用过来，在追求教学科学化的过程中有着不小的功绩，但社会科学领域毕竟不同于自然科学领域，教学研究的对象是人，因此可以将其借鉴却不能全部照搬。实证分析教学研究范式不能完全适用于教学领域，研究者应在把握教学研究科学人文性趋势的基础上，对其进行适当的改造，正视教学研究对象复杂性的特点，合理引用一些学科先进的方法，如模糊统计在统计处理数字时的运用。但我们不能因噎废食，在教学研究时又必须合理运用实证分析的教学研究方法，因为教学毕竟有其科学性的一面，是科学性和人文性的结合。另外，尽管有学者也认为实证分析教学研究范式和人文理解教学研究范式应该从两极走向中介，从对峙走向融合，但在实际情形中，却持厚“人文”轻“实证”的态度，无视我国教学研究中实证分析教学研究在数量上和质量上都还与西方国家有着明显差距的实情。当前我国实证分析教学研究范式在数量上还相对较少，因此不能跟西方之风而过多否定实证分析教学研究范式的功用。
    实证研究中理论与方法的关系以及定量与科学的关系，是教学研究者在运用实证分析教学研究方法时必须正确处理的一个问题。一些研究者把定量当科学，把数字当精确，没有认识到各种研究方法只是进行研究的工具，而不是进行教育研究的目的，研究范式只能根据研究对象的特点与需要来确定，并非越是数学的，就越是科学的。定量方法运用得当，它将有助于我们对教育领域中的某些现象有一个清晰、准确的认识，而运用不当，则不仅不能彰显教育的问题，还会遮蔽教育的本质。这就要求实证研究者不仅关注方法方面的知识，更要有深厚的教育理论功底。
    ……

第一章 教学研究范式概说
第一节 范式概念的发展与界说
一、范式概念的发展
二、范式概念的界说
第二节 范式的性质与特征
一、库恩与默顿范式概念的特点
二、库恩与默顿范式概念的评析
三、范式运用的基本特征
第三节 教学研究范式的本质与特征
一、范式运用于教学研究领域
二、教学研究范式的特征

第二章 教学研究范式的历史发展
第一节 中国教学研究范式的历史发展
一、先秦时期教学研究范式的发展特点
二、汉唐时期教学研究范式的发展特点
三、宋元明清时期教学研究范式的发展特点
四、民国时期教学研究范式的发展特点
五、新中国成立以来教学研究范式的发展特点
第二节 西方教学研究范式的历史发展
一、古代希腊罗马时期教学研究范式的发展特点
二、西欧中世纪时期教学研究范式的发展特点
三、文艺复兴时期教学研究范式的发展特点
四、17世纪西欧教学研究范式的发展特点
五、18世纪西欧教学研究范式的发展特点
六、19世纪西欧教学研究范式的发展特点
七、20世纪以来西欧教学研究范式的发展特点
第三节 中西教学研究范式的比较
一、基于共同信仰维度的教学研究范式比较
二、基于方法论维度的教学研究范式比较
三、基于问题解题维度的教学研究范式比较

第三章 教学研究范式创生与发展的基础
第一节 教学研究范式创生与发展的社会基础
一、教学研究范式创生与发展的经济基础
二、教学研究范式创生与发展的政治基础
三、教学研究范式创生与发展的科学技术基础
四、教学研究范式创生与发展的社会文化基础
第二节 教学研究范式创生与发展的学科基础
一、教学研究范式创生与发展的心理学基础
二、教学研究范式创生与发展的哲学基础

第四章 教学研究范式的类型
第一节 教育研究范式的分类
……
第五章 教学研究范式的结构与功能
第六章 教学研究范式的转换与变革
第七章 教学研究范式的现状与反思
主要参考文献
后记