但是，以上诸种说法也有其不足。“方法说”、“技能技巧说”降低了教学艺术：教学艺术高于教学方法，是对教学方法的创新性、具有审美性的运用；教学“技能”是教学的基本技术和能力，根本达不到“艺术”的境界；能被称为教学艺术的教学技巧，也必须是合乎教学和美的理论的、能激发起学生的热情与积极性的、获取最优教学效益的教学技巧。“创造说”、“审美说”，只是强调了教学艺术的某方面的特征，并未指出教学艺术的本质。“规律说”仅强调了教学艺术存在的条件，没有对教学艺术的本质给出自己的解释。“方式说”显得宽泛，因为方式既包括形式，还包括方法，用方式表达教学艺术的本质有失于准确，让人不好把握。“活动说”是比较好的概括。但是我们认为，在教学活动中，有时教师机智地反诘、巧妙地比喻等，有时教师把教学活动戛然而止、一动不动等，把这样的教学艺术称为方法、技巧更为准确、恰当。“教学论流派说”显得牵强。现在，教学既是科学也是艺术的观点已为大多数教学理论研究者和教学实践者所认同，若把教学艺术作为教学论的一个流派，即一种教学论主张，恐怕是把教学艺术提得太高了，从而，教学就没有了科学，就成为难以研究、传授的纯粹技巧了。
我们认为，所谓教学艺术，就是依据教学和美的理论，富有创新性、情感性和审美性，充分激发起学生的学习热情和积极性，取得最优教学效益的教学活动、方法与技巧。
2.思想政治教育艺术的本质
研究思想政治教育艺术的著作、文章不多，张耀灿、陈万柏先生主编的《思想政治教育学原理》一书的第十章——思想政治教育的方法和艺术中，给思想政治教育艺术下了这样的定义：“所谓思想政治教育艺术，是指思想政治教育者为了有效地达到思想政治教育的目标，而灵活地、创造性地运用具有感染力的技能和技巧的总和。”①这一定义属于上面的教学艺术中的“技能技巧说”。
根据我们对教学艺术的理解，我们主张，所谓思想政治教育艺术，就是依据思想政治教育和美的理论，富有创新性、情感性和审美性，充分激发起受教育者接受教育的热情和积极性，取得最优教育效益的教育活动、方法与技巧。
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