《母语教材研究》作为一项跨国界、跨世纪的教育科研奠基工程，一部十卷五百余万字的煌煌巨著，历经十多年漫长而艰难的跋涉，终于问世。揩干手上的墨迹，编者们此时此刻，无不为之激动、感奋和欣慰。
　　母语是民族的。越是民族的就越是世界的。因此，母语又是国际的，是属于全人类的。在母语中觉醒，在母语中感动，在母语中陶醉，在母语中成长，正是各国母语教材共同的价值追求，是五彩缤纷的教育信仰；也是本项研究坚持不懈的奋斗目标和它具有高度凝聚力的根本原因。有鉴于此，国内外160余位专家学者才能走到一起来，共同探讨、研究中国百年和世界40多个国家和地区当代的母语课程教材发展的规律。而要完成如此宏大的工程，对母语课程教材作全方位、多角度的研究，必须有高瞻远瞩的视野和审时度势的眼光，有海纳百川的胸怀和团队协作的精神，有超越前人的胆识和跟进时代的智慧。

　　顾明远——这一课题研究填补了我国语文教材研究中的空白，不仅丰富了
　　教育科学研究宝库，也对我国当前课程改革起到借鉴、推动的作用。
　　朱慕菊——这项课题拓宽了母语教育研究的视野，它的发展与创新，体现
　　了整个基础教育课程改革的方向和进程。
　　袁振国——这项研究对建设具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社
　　会科学，具有积极的推动意义。
　　钟启泉——该课题研究既有广阔的国际教育的视野，又有本土改革实践的
　　情怀，堪称21世纪初我国语文教育课程创新的奠基工程。

　　4．综合编制阶段严格说来，合编（综合）编制仍可归为单元编制，属于单元编制的更高级更复杂的形式。它与前一阶段的区别是，教材各部分内容和各大编制系统在科学分析的基础上得以进一步融合，教材的科学化程度进一步提高，阅读、写作、口语训练和语文知识甚至语文活动都融于每个单元之中，使一个单元成为语文各方面能力的综合训练体。综合编制阶段的合编（综合）型教材，暗合系统论“整体功能大于各部分功能之和”的观点，强调语文学习的整体训练与综合效应。
　　这方面的代表性教材，有洪宗礼主编的苏教版“单元合成整体训练”初中语文教材（1992）和新加坡的《中学华文教材》（教育出版社私营有限公司1993）。前套教材建立了“一本书，一串珠，一条线”的“单元合成，整体训练”的新的合编（综合）型语文教材编制体系。“一本书”是说全套教材构成一个整体结构的有机教学系统，是一个“大”的读、写、知综合体，它包括阅读、写作、语文基础知识三个子系统，每个系统安排经过优选的知识点和能力训练点，这些点纵横联系，互相沟通，和谐统一。“一串珠”是说全套有48个“珠”式单元，这些“珠”既是一单元的读、写、知配合训练的小综合体，又是全套教材整体训练系列中的一个阶段训练点，这样，点点相连，形成系统。“一条线”是指贯穿全套教材的以读写听说能力训练为主的多股交织的集合线。总之，这套教材处处强调整体与综合效应，是一套科学化程度很高的合编（综合）型教材，故有人认为这是继合编（综合）型和分编（分科）型两种教材之后，研究和设计出的更新一代更趋完善的语文教材编排体系的有益探索之作①。新加坡20世纪90年代出版的《中学华文教材》的编写体系，也可认为是单元编制的更高阶段--综合编制阶段的合编（综合）型语文教材。这套教材以培养学生听说读写能力为目的，将课文分为三类：说话教材、实用文教材、文章选读，这三类课文，从横的方面看，能互相配合，教学时便于结合；从纵的方面看，在各册中由浅入深，互相衔接，自成系统。教材还编写了系统的语法知识、写作知识，各自成为系列，以附录形式列于有关单元之末。语法知识短文、写作知识短文都能结合学生已学课文进行讲解、指导，读、写、知三者相互融合。

本卷导论
合编(综合)型语文教材
分编(分科)型语文教材
文选型语文教材
“主题一情境”型语文教材
阅读主线型语文教材
写作主线型语文教材
知识主线型语文教材
方法引导型语文教材
多线并行(交织)型语文教材
专题型语文教材
模块型语文教材
识字教材
汉语的识字教学与教材
“集中识字”与“注音识字，提前读写”
随文识字
词串识字
字源识字
跋——语文教育随想录
附录一：国外母语教材的结构体例
附录二：中国百年中小学语文教材简目
后记