王立华，山东省平邑县人，1979年7月生，“1998年参加工作，山东省临沂八中教师、班主任，“山东省中小学创新教育实验与研究”课题优秀实验教师。 主持的山东省教育科学“十五”规划课题“自主化班级管理的实验与研究”被有关专家誉为“班级管理领域中的一项开拓性研究，在全国同类研究中居领先水平”，该课题曾吸引山东省内数百家学校前来考察。爱好写作，在《人民19报》、《中国青年报》、《班主任势等报刊发表数十万字，多篇被《当代教育科学》、《创新教育》、《教育参考》等刊物连载，《自主型班级管理结构形式的构建》，《实践对接：班主任工作理论应用的范式转型》等文被人大复印报刊资料全文转载。2002年被评选为“山东省中小学优秀教师师德报告团”成员；2005年，被《辅导员》，《中国教师》．中国教师网评为“全国十佳班主任”；2006年，被评为“山东省2006年度教育创新人物”；因爱好读书。具备了个性化阅读内涵，2006年被《中国教育报》评为“全国推动读书十大人物”。已应邀为天津、河北、湖北、河南、内蒙古、四川、陕西等省、市、自治区的教育系统培训过教师和班主任，做演讲近160场。

　　    《回归生命：一位班主任的生命教育实践》是作者工作以来班主任实践与研究的心得。他对教育世界中那些司空见惯、习以为常的现象，给予了特别的关注，进行了学理上的分析，发掘出了其中的文化内涵与精神底蕴。特别是在感性的笔墨中流淌着理性的思考，用富有诗意的语言描绘着他眼中的教育世界，写出了苦涩后的回味，冥思后的放松，写出了自己的心境和教育情怀，能启迪人们在教育实践中寻找教育的本源与真谛，回归教育对培养人的追求。

引论 生命教育：研究方向的选择与确立
一 生命教育：教育义不容辞的担当
二 生命教育价值观提出的多元化理解背景
三 生命教育的价值追求和推进要点
四 生命教育研究现状
五 生命教育：未来教育的选择

第一章 回归生命的教育
  引言 教育使命：人是教育的出发点
一 教育的生命意蕴
（一）生命，教育的价值本体
（二）生命，失落在教育中
（三）回归生命的教育
（四）教育是生命的存在方式
（五）教育的内涵不断地出现新的厘定要素
（六）教育是为了谁
（七）社会对教育的期望值有多高
（八）从无生命物质的角度看，人类教育是
（九）对“教育”的常识理解的超越
二 人性完善：教育的终极追求
（一）教育对生命的亵渎
（二）教师的人道主义情怀
（三）早晚迎送学生
（四）一天一条建议
（五）一封让学生反复读的信
（六）教育之与人性的重要
三 教育与社会的抗衡
（一）学生从邮局取回了什么
（二）小研，你在他乡还好吗？
（三）以后我只看“天气预报”和“动物世界”
（四）我爸请老师喝酒了
（五）教育的平庸的恶
（六）谁给贫困生买单
四 自我教育：真正的教育的实现
（一）自我教育能力：人对世界的积极的心理倾向
（二）相信学生，他会给你惊喜
（三）建构自我实现的理想情景
（四）“看我的手势”
（五）日记自我诊疗
（六）价值引导与自主建构的合力
（七）让学生在体验中寻找自我

第二章 教育对生命的追求
引言 德育：提升学生的人生境界
一 生活德育对生命意义的重构
（一）德育，是“工作”还是“目的”
（二）“忘我”：无生命的德育
（三）德育，是不是有些脆弱
（四）现行德育的偏差认定
（五）德育偏差导致的不良现象省察
（六）德育低效的归因分析
（七）生活世界的德育价值
（八）融入生活世界的德育
二 心理帮辅对生命质量的关注
（一）迷路的飞虫需要光明
（二）如果没有好老师
（三）教师价值的最佳体现
（四）这回不再顾虑了吧
（五）端正学生干部的“为官”态度
（六）日常教育行为的道德审视
（七）还给学生表达不满的权利
（八）最该补的是钙--根治学生精神软化的难题
三 人与自然对话的教育意义
（一）自然规律的可逆与不可逆
（二）走进青山绿水
（三）动物园的启示
（四）到乡下去
（五）恢复学生的心境
（六）大自然，人类的母亲
四 “班本课程”对班级教育缺失的弥补
（一）“班本课程”的要义与开发
（二）自己教育自己：卓越3班的“班本课程”
（三）燃烧生命激情：激情7班的“班本课程”

第三章 教育的生命品性
引言 班级建设：教育对个体生命的关注
一 班级建设改革的专业精神
（一）对班级建设名称提法的回顾
（二）对班级建设理论话语表达失语的思辨
（三）对取消班主任岗位的批驳
（四）对班级建设的弊病认定与变革思路的追寻
（五）对班级建设改革基本成果的回顾
二 构建独特的班级文化
（一）人是文化的濡染物
（二）认识学生文化
（三）建设独特的激情7班文化
（四）学生不爱自己的“家”
（五）幸福1班十读书
（六）激情7班十问
（七）我的学生能认出来
三 尊重生命规律
（一）老师，我们不调座位
（二）“学生世界”何处寻
（三）尊重学生的成长规律
（四）尊重学生。就是尊重人类本身
四 多元化地评价学生
（一）袁隆平跟阎维文比什么
（二）“这是老师单独让我打印的”
（三）有多少学生迷失在分数上
（四）老师的“辩证法”
（五）老师。你选择了哪些信息告诉家长
（六）与时俱进，多元化地评价学生的成长

第四章 重建学生的精神家园
  引言 学生工作：让生命在教育中诗意地栖居
一 为了学生的幸福生活着想
（一）学校生活应该很幸福
（二）什么是学校的幸福生活
（三）学生的幸福危机
（四）教育在锈蚀学生的幸福
（五）学生的“幸福能力”
（六）来幸福1班618天了
（七）想画就画吧
（八）“隐性权威”干扰学生的生活
（九）老师别欺负学生
二 让学校成为吸引人的地方
（一）营造有文化底蕴的成长环境
（二）给学生一把椅子
（三）在学生的心田里播种
（四）永葆心态的年轻
（五）让老师的笑脸灿烂起来
（六）保护学生的天性
三 教育要张扬生命的个性
（一）教育的共性压抑学生的个性
（二）别剥夺每个孩子的成长权利
（三）意识忽略与视觉盲点
（四）一个学生一份学习方案
（五）和学生一起写成长日记
四 唤醒生命：培养有独立人格的人
（一）她迷失了自己
（二）我就是“名人”
（三）我为现在的自己而活着
（四）我跟你想的不一样
（五）人得解放自己
五 学生工作网络化的生命之维
（一）建立班级网页的难题破解
（二）“网德”教育的必要性
（三）“家校通”短信服务的快捷
（四）学生网络沉迷防范
（五）“E-mail”里的平等对话

第五章 班主任个性化发展意识的觉醒
  引言 班主任的成长范式：寻求个性化内涵丰富的自主成长之路
一 个性化班主任：我的教育行走形象
（一）做一个有文化的班主任
（二）做一个有爱心的班主任
（三）做一个注重内涵发展的班主任
（四）做一个有教育精神的班主任
（五）做一个能成就自己的班主任
（六）做一个能解放自己的班主任
二 思考：我的教育存在方式
（一）教育需要思考和思想
（二）教师需要思考和思想
（三）教师有成为思考者的无限可能
（四）哲学思考需要安静
（五）赋予生活以思想内涵
（六）让阅读与思考并行
（七）“行动研究”对教师思考效益的提升
三 哲思散文：我的教育表达方式
（一）教育表达方式有研究的必要
（二）教育表达方式的缺失
（三）有吸引力的表达方式的功用
（四）散文创作的热潮影响到了教育类文章的创作
（五）“哲思散文”的自主地位
（六）“哲思散文”创作的终极目的
四 质的研究：我的教育生活方式
（一）研究状态的摇摆不定
（二）对研究范式的质疑
（三）“质的研究”进入了我的选择视野
（四）研究问题的选取：起点在于有意义
（五）研究方法的确定：教师在研究现场的努力
五 教育哲学：我的教育行为选择的精神支撑
（一）现实逼迫：教育哲学书少见的原因分析
（二）精神家园的失落：教育哲学缺乏的负面影响
（三）思想的力量：教育哲学对教师的现实价值
（四）边读边思边写：教师面对教育哲学书的作为
后记 用自己的话说自己的事