让高效能教学变得简单
我们讨论了HPL框架的所有四个方面，而且还指出过当这四个方面达到平衡的时候学习最为有效。轻视其中的一个或几个方面将阻碍所有学生取得成功。例如，教师可能过分重视“以学生为中心”和“以社区为中心”，但没有强调学生应掌握对于他们取得成功至为关键的重要概念和技能（以知识为中心）。如果教师忽视“以评估为中心”（特别是忽视利用反馈性评估），可能直到学年结束为时已晚的时候他们才认识到学生的进步低于预期。
什么是学习动力
平衡好HPL框架的四个方面，既有利于学习也有利于增强学习动力。如果学生知道所学的知识和技能将有助于自己的未来事业，这是一种学习动力。如果课程内容符合学生的兴趣和特长并对他们的固有成见提出了令人好奇的挑战，这也是一种学习动力。如果学生不断收到表现自己学习进步的反馈并拥有继续改进的机会，这也是一种学习动力。如果学生觉得自己是生气勃勃的高标准学习团队（班级、学校、社区）中的一员，这也是一种学习动力。
反思是进步的基础
新教师不应仅仅着眼于好成绩，他们还需要有清晰的远见。作为一个专业人士意味着他们还需要获得成功的内在动力，这样他们才能不断审视自己的进步并在必要时做出改正。如果没有对于专业人士的终极目标和责任的清晰认识，人们很难甚至不可能，进行元认知教学的反思，而这种反思是评估自己的进步所必需的。
我们在本章前面讨论了适应性专门知识，并将它与常规的专门知识区别开来。图2。1提供了两维的专门知识（效率，创新），对于人们明确什么是专业人士很有帮助。适应性专家善于在效率和创新之间取得平衡。帮助新教师取得这种平衡的益处很大，它能指导新教师“活到老、学到老”，又是帮助其学生取得成功所必需的。
图2。1的效率是新手的一个指南针。每个领域的新手都需要怎样有效行事的细致入微的指导，新教师也不例外。新手希望尽快学会如何行动。同样，新教师希望有人教他们如何实施课堂管理，如何组织课程，如何进行反馈性评估和总结性评估，如何让这些评估与国家标准或地方标准保持一致，如何讲解数学中的分数，如何管理学习小组，如何公正评分，如何在艰苦的教学工作和高质量的家庭生活之间取得平衡等等。很多情况下新手希望更多了解怎样做的技巧，多多益善，而不那么急于了解相关理论，不那么急于了解传授给他们的策略背后的理由和适用时机。
正如，在“飞镖游戏”一节中我们讨论了向水下某个目标投掷飞镖的实验。开始阶段两组的投掷成绩都一样好，仅当目标在水下的深度有了变化且人们必须调整其既有经验以后，了解视觉位置会有所偏离的那组学生的优势才表现出来。既然世界在不断变化而且这种变化必将影响教育目标和教学策略，新教师必须理解，为何“告诉我怎么做就行了”的态度无法培养出能适应这多变世界的合格人才。
图2。1中的创新表示人们必须超越追求效率的既有技能和策略以便适应各种新的情况。人们经常说创新“偏爱有准备的头脑”，因此理解性的学习有利于创新和适应（例如，参看前面对于投掷飞镖的讨论）。我们已经注意到，创新往往包含“放弃”过去珍惜的概念和假设，而新教师就应做好准备面对这种情况。
帮助新教师创新的主要方式是帮他们开发自己的提问、咨询能力，这样他们就能考察学生的学习情况并做出相应的调整。本书的许多章节都强调了提问。与简单记忆教学策略而不加理解的方式不同，提问、咨询代表一种不同的学习方式。
高效能教师：推进学生学习
要让教师熟悉有助于加深理解的技术概念———例如总结性评估和反馈性评估、普通测验和基于标准的测验、教育学知识、常规性专门知识和适应性专门知识、行为理论和皮亚热理论等等。本书帮助新教师理解本章中讨论的一些关于学习的重要概念和想法并付诸应用，这些策略帮助教师成为适应性专家，有能力考虑整体背景的非常规因素并做出完善的教学决策。
直接传授一般性的学习原则，例如本章讲述的许多原则，当然新教师也受益匪浅。然而，他们还必须了解，一般性学习理论虽然能在设计有效的学习环境方面提供指导，它们并不能提供适用于各种情况的通用药方。现代学习理论的一个关键就是，最佳学习环境必须根据具体学习目的、学生的背景和既有知识以及学习环境的不同而相应地有所改变。因此，教师不仅要理解学习的基本原则，而且必须了解怎样明智地运用这些原则来满足学生的不同需求，达成不同的学习目标。
教师的工作与工程师建造桥梁不无相似。工程师不仅要理解结构安全的物理原理以及专业窍门，而且必须考虑地形特点、桥梁总长、桥梁的用途和荷载、建桥材料的特性以及该地域的地震、洪水及其他灾害情况。就像这个例子中的工程师一样，教师必须学会在决策下一步行动的时候如何评价各种条件怎样影响学习，又怎样影响各种教学策略的潜在有效性。
为此，教师必须开发出影响学习的各种因素的概念框架（既包括背景性的影响，也包括不同教学策略的影响），还必须开发在特殊情况下评价这些因素的各种方法。HPL框架是组织这类概念框架的一种方法，当然还有其他方法。关键是教师学习的不仅是个别学习理论的具体事实，而且是该领域的一个框架。他们还需要分析的能力。一方面是高度具体化的教学事件和学习事件，另一方面是有助于解释上述事件和指导进一步行动的一般理论，分析能力可以在这两者之间架起桥梁。
帮助新教师理解与教学紧密相关的学习的若干具体的教育策略，其中包括通过观察学生及其表现来分析学习情况，包括新教师分析自己的教学努力和反思自己的学习情况。这些策略越来越要求教师从学习的角度来审视教学活动，而不是简单地要求教师实施某些孤立的教学实践，虽然这些实践要么是从理论原则中，要么是从对可能会影响学生成绩的教学实践的研究中精选出的。
研究发现，在某个环境下有效的策略往往在其他环境下就变得就不那么有效了，滥用会使某种策略变得效果很差，几种策略的混合使用，而不是单个策略的使用，对于理解教学策略非常重要。例如，构造最佳学习环境或构建最佳学习平台的成功与否，部分依赖于学生过去的经验和他们对这种环境或平台的熟悉程度。重要的是教师如何将以质询为目标的教学与直接讲解结合起来，而不是单单重视其中一项。如果教师利用了学生的背景知识，那么他们选择的表述方法就会变得非常有效。对于教师来说，这些情况非常重要。
对于改进教育来说，有关学习的理论（包括有关转化的概念）处于中心位置。每个人都有自己的学习理论，虽然往往是默认的。我们往往自作主张地假设，对于学习来说什么是重要的，怎样的人能学得好，应当怎样去评估学习效果。如果能把这些默认的理论变成明示的，教师就能在从业实践中不断评价自己的假设并加以改善。
本章讲述的理论和概念为深入思索学习规律提供了平台。通过对这些核心概念的探讨，新教师得以确认各种有关学习的实证并学会如何加以评估，能了解有助于实现其所追求的学习效果的课堂实践并付诸实施。
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——戴维·G·伊米奇美国教师教育学院联合会（AACTE）主席和首席执行官
《教师应该做到的和能够做到的》是所有论述教师教育著作中，最全面、最透彻和最深入的一部。
——迈克尔·富兰加拿大教育改革家，多伦多大学教育学院院长
《教师应该做到的和能够做到的》结构严谨，研究全面，文笔优美。我相信，本书将为教师教育做出重要的贡献。作者出色地捕捉到了教育发展的主要趋势和今天教师教育所面临的诸多挑战，同时提出了观察未来的全新角度。
——索尼亚·捏托马萨诸塞大学阿默斯特分校教授
教师教育和教学的知识库正在走向成熟，与实际工作的联系也越来越紧密。本书提供了教师应了解的知识和技能的框架。对于教师来说，本书是一部必读著作。
——阿瑟·E·怀斯全美教师教育鉴定委员会主席