前 言<br>一、问题的提出<br>二、研究的现状<br>三、研究的基本思路与主要问题<br><br>第一章 近代科学世界观及其对传统教学论的影响<br>一、近代科学世界观的基本图景<br>（一）近代科学世界观的形成与发展<br>（二）近代科学世界观的基本特征<br>二、近代科学世界观对传统教学论的影响<br>（一）理性主义教学理论范式 <br>（二）实证主义教学理论范式 <br>三、远离人的现实生活世界：传统课堂教学的困境<br>（一）遗忘了人的生命价值 <br>（二）远离了人的生活体验 <br>（三）缺乏主体之间的交往和对话 <br><br>第二章 生活世界的含义及其教学论意义<br>一、生活世界是什么：现代西方哲学关于生活世界的研究 <br>（一）胡塞尔：生活世界是一个直观的、非课题化的、奠基性的世界 <br>（二）海德格尔：人在世界之中存在 <br>（三）维特根斯坦：寻找作为一种“生活形式”的语言 <br>（四）哈贝马斯：生活世界是交往行动的根基和背景 <br>（五）生活世界的意识化、精神化和日常化：现代西方哲学的僭妄 <br>二、马克思主义生活世界观的社会实践转向 <br>（一）社会实践活动：马克思主义生活世界观的理论基石 <br>（二）走向人的现实生活世界：马克思主义哲学的基本观点 <br>三、现代生活世界观的理论价值与意义<br>（一）现代生活世界观与哲学思维方式的转变 <br>（二）现代生活世界观与哲学认识论的转向 <br>四、生活世界观与现代教学论的发展趋向 <br>（一）当前课堂教学的危机<br>（二）现代教学论的发展趋向 <br><br>第三章 走向生活世界的课堂教学的基本理论<br>一、教学活动：一种生活世界观的视角 <br>（一）教学活动：从人的生活的角度看 <br>（二）两个对立的命题：教学准备说与教学生活说 <br>二、教学活动：一种特殊的生活过程 <br>（一）教学活动是一种特殊的生活过程 <br>（二）课堂教学中学生生活的基本内容 <br>三、生活世界的两个领域与教学活动 <br>（一）生活世界的两个领域：日常生活与非日常生活 <br>（二）日常生活与非日常生活的基本特征 <br>（三）教学活动：从断裂走向和谐统一 <br><br>第四章 走向生活世界的课堂教学的目的观<br>一、人成为占有式个体：超越与可能之维的缺失 <br>（一）“重占有”与“重存在”：个体生存和发展的两种基本方式 <br>（二）注重“何以为生，J的外在目的：教学活动超越与可能之维的缺失 <br>二、现实性存在与可能性存在：教育学的一种人性假设<br>（一）个体生命的非特定化 <br>（二）个体生命的动态生成性<br>（三）个体生命的独特性 <br>（四）个体生命的创造超越性 <br>三、走向生活世界的课堂教学的基本目的 <br>（一）基础性目的：关注学生的现实生活，改善他们的生存状态和生活质量 <br>（二）发展性目的：建构完满的可能生活，提升学生的生活意义和生命价值 <br><br>第五章 走向生活世界的课堂教学的过程及其基本策略<br>一、走向生活世界的课堂教学过程的基本特性<br>（一）建构性 <br>（二）体验性 <br>（三）理解性 <br>（四）游戏性 <br>二、走向生活世界的课堂教学的基本策略<br>（一）关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的界限 <br>（二）关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的课堂文化 <br>（三）关注学生的生活意义和生命价值，建构“学习与生活共同体” <br>结语 追寻课堂教学的生活意义<br>参考文献
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