刘家访，男，教授1963年生，四川隆昌人。1986年毕业于西南师范大学教育系，1988年毕业于华东师范大学教育系研究生班，专业为教育基本原理，2003年毕业于西南师范大学教育科学研究所，获教育学博士学位，2004——2006年在华东师范大学教育系博士后流动站工作。1988年7月——2007年8月，四川师范大学教育系工作，1999年被评为副教授，2004年评为教授。2007年9月，调入福建师范大学教育科学与技术学院（现在更名为福建师范大学教育学院）。
　　刘家访教授主要从事本科和硕士研究生“教育基本原理”、“课程与教学论”、“教育科学研究方法”、“课程理论”、“教育社会学”等的教学工作，1996年获四川省优秀青年教师称号。2001年，参与编写的《教育中心理论初探》获四川省政府教育科研一等奖。2004年，《有效课堂管理行为》获四川省教育厅教育科研二等奖。曾当选为四川省成都市锦江区人大代表。
　　承担的课题有：
　　1、国家教育科学“十五”规划课题：农村中小学实施新课程的教学管理研究（课题批准号：FHB011574）
　　2、四川省哲学社会科学项目：新时期课程理论研究的反思与建构。 　　3、四川省教育厅重点项目：教学管理的人本化研究。（已结题）

　　新课程的实施，必然要求教师的上课行为发生新的变化。这些变化既表现在上课的理念上，也表现在上课的实践上；既表现在上课目标的确定上，也表现在上课内容与方式的选择上；既表现在教师角色特征上，也表现在学生学习行为上；既表现在上课的预设上，也表现在上课的生成上。掌握这些变化，才能真正在课堂上落实新课程。

　　3．传统型上课
　　新课程在全国范围的实施，要求教师能根据新课程的理念，勇于开拓，将新的理论运用于实践。但是，从当前的课堂教学实际看，多数教师并没有表现出创新的思想，还是按照自己以往的教学经验和方法从事教学工作。如在知识教学上，习惯于将知识看做是教师教给学生的经验，忽略学生对知识的建构；习惯于将知识看做是固定不变的真理，要求学生记忆和掌握，忽略知识中有着大量的没有定论的经验。这一类型的教师，将传统的教学理论①作为自己教学的主要依据，或根本不考虑自己教学的理论依据，导致在处理教学目标、内容、过程等方面出现与当代教学理念相违背的做法。
　　（三）理想与现实相矛盾的深层次原因透析
　　教学论研究一般是基于一种理想的假设出发的，多是对理想状态的教学活动的设计与安排，虽然多数理论都有现实和实践基础，但是，当面对纷繁复杂的教学实际时，常常显得极为苍白。教学理论是人们在思考教学过程中所形成的旨在解释、预测教学现象的观念体系，是对各种教学现象及隐藏其后的各种教学关系和运动的自觉的反映。
　　就实质而言，教学理论是人们对各种教学现象及其本质的能动的、系统的反映。这是因为：（1）从本质上说，教学理论作为一种精神活动和对教学的意识，来源于客观的教学实践活动；（2）教学理论作为一种高级的思维活动的产物，并不只是对客观的教学实践活动的一种零散而直观的反映，而是要通过对各种教学现象和各种教学实践活动作理性的思考，来把握其实质，即在认识蕴涵于诸种教学现象之后的教学关系及其矛盾运动的基础上，掌握教学实践活动发展、变化的一般规律。

导论
一、理想与现实：上课的教学论解释
(一) 教学理论与上课
(二) 上课时运用教学理论的现实状况
(三) 理想与现实相矛盾的深层次原因透析

二、控制与自主：上课的师生关系分析
(一) 教师控制：传统师生关系及其在当代的新趋向
(二) 学生自主：学生主体地位的丧失及其在当代的重新定位
(三) 追求平衡：师生关系的新解释
(四) 师生关系75点

三、形式与实质：上课目标的本真及其达成
(一) 科学知识：上课目标的狂热追求
(二) 矫枉过正：知识目标在上课目标中的实现及其矫正
(三) 上课目标达成的条件保障

四、预设与生成：教师上课智慧的凸显
(一) 上课的设计——预设
(二) 课堂现实的关照：预设与生成
(三) 教师上课的智慧在预设与生成的和谐中得以展示和发展

五、繁杂与简约：课型的多样性与教学策略的灵活运用
(一) 课型的多样性与课型的发展
(二) 我国中小学常用课型及其策略
(三) 新课程标准下新课型的构建与教学策略
(四) 从繁杂到简约：一般教学策略
后记