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内容介绍

班集体建设是一项系统工程，既要有宏观的目标设计，又要有微观的策略推进；既要有刚性的制度保障，又要有柔性的精神渗透；既要进行主导价值观念的引领，又要尊重多元文化形态的价值；既要发挥学生干部的骨干作用，又要激励全体学生参与集体建设，这对班主任提出了很高的素质要求。特别是随着社会的快速转型，纷繁的社会图景、分化的价值追求、杂糅的文化景观、宽容的个人评价，再加上不断深入的教育改革，都对班集体建设工作提出了新的挑战，需要班主任在学习中汲取知识、在实践中锻铸技艺，需要班主任必须拥有出色的组织能力、协调能力、表达能力、应变能力和教育能力。在编写本书时，编者注意渗透素质教育的理念，体现课程改革的要求，贯彻教育创新的思想，遵循实用可读的原则。在全书结构保持总体系统性、全面性的基础上，每章选取三到四个具有典型意义和现实价值的问题进行深入探讨。在具体的论述中，编者采用了“案例+诊断+方略+链接”的体例结构，按照问题呈现一问题分析——问题解决一思路拓展的顺序逐次深入地展开论述，以增强现场感、可读性和可操作性。本书的读者对象主要为中小学班主任、学校领导、基础教育研究者、师范院校师生。

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精彩书摘

三、组建学生社团。促进素质发展 学生社团是指由有共同志趣、爱好的学生自愿组成的学生群体，属于学生自我管理、自我教育、自我服务的一种形式。学生社团根据学生的兴趣、爱好、特长、性格、个性而组建，涉及面很广，学生可以通过参加各种类型的社团，丰富和拓宽自己的知识面，开扩视野，接受人文科学和自然科学等诸多学科知识的教育，以使自己活跃思维，激发创新灵感，适应现代科学学科间交叉渗透和综合化发展的趋势。学生通过在社团中担任不同的角色，既能锻炼计划、组织、控制、协调、指挥和领导的能力，也能锻炼团结协作、共同攻关的能力。社团活动为学生提供了一个走出校园、了解社会、深人社会、接触社会的机会，锻炼了学生的实践能力与社会适应能力。班主任可以通过发展社团，在班级中构造起良好的文化环境，塑造浓郁的人文氛围。以促进学生心理的成熟及人格的和谐发展。班主任要积极引导学生参加健康向上的学科类、实践类和文体类社团活动。对于有突出成绩的社团和在社团中表现上佳的成员，班主任要予以奖励。链接 “管理”在很大程度上就是解决组织的成长问题，实现组织有效运作，达成组织的最大目标。生命型班级组织就是为了实现班级的最优化管理而构建的。所有的生命体都具备一些基本的特征，依据这些生命特征，我们可以明确生命型班级组织的特征。

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第一章班集体的基本内涵与功能 问题一个体汇聚还是精神共生 ——班级与班集体 问题二学习平台还是成长乐园 ——学生与班集体 问题三委派管理还是教学相长 ——班主任与班集体 第二章班集体目标设计 问题一临阵磨枪还是一步十着 ——班集体目标的设计意识 问题二越俎代庖还是全员参与 ——班集体目标的设计主体 问题三集体本位还是发展个性 ——班集体目标的设计内容 问题四鹦鹉学舌还是各抒己见 ——班集体目标的设计方略 第三章班集体组织建设 问题一精英组织还是多元团队 ——班集体组织的类型 问题二一步到位还是动态生成 ——班集体组织的构建 问题三组织任命还是民主选举 ——班干部的选拔培养 问题四放任自流还是合理引导 ——班集体非正式群体的教育 第四章班集体制度建设 问题一重在约束还是重在激励 ——班集体制度建设的价值取向 问题二繁文缛节还是简约实用 ——班集体制度的内容设定 问题三惩戒教育还是宽容关爱 ——班集体制度的执行策略 问题四一概取缔还是因势利导 ——班集体潜规则的应对 第五章班集体文化建设 问题一学习场所还是诗意栖园 ——班集体物态空间布置 问题二装点门面还是凝聚共识 ——班集体形象塑造 问题三水火不容还是兼容并蓄 ——班集体亚文化与主文化 问题四刚性禁堵还是柔性疏引 ——班集体消极舆论引导 第六章班集体主题活动 问题一拘于教材还是博览群书 ——“书香班级”活动设计 问题二走马观花还是融入自然 ——“体验自然”活动设计 问题三国际视野还是乡土情怀 ——“寻根”活动设计 问题四因噎废食还是合理疏导 ——网络活动设计 第七章班集体生活建设 问题一养尊处优还是自理自立 ——日常生活能力培养 问题二自我中心还是包容乐群 ——交往生活技艺优化 问题三单打独斗还是合作共赢 ——团队合作精神养成 问题四物质帮扶还是精神关怀 ——弱势群体生活关照 第八章班集体建设评价 问题一为评而评还是以评促建 ——评价的定位和指导思想 问题二量化考核还是质性评定 ——对班集体的评价 问题三削足适履还是张扬个性 ——对学生的评价 问题四完成任务还是专业发展 ——对班主任的评价 主要参考文献 后记

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