如何遵循孩子的发展规律，如何培养学生良好的学习习惯，如何鼓励孩子保持自信，如何教育调皮的学生，如何减轻教师的工作压力寓教于乐，如何提高学生的写作水平……在《快乐教育18法》中，东子深入浅出分析了教师所面临的种种困境和学生在学习压力下的窘况，为中小学教师提出了18条快乐教育的建议，让孩子在快乐的教育中快乐地成长。读一读本书，您会得到不同的教学理念和快乐体验。
　　这是著名教育实战专家、心理专家、“快乐教育法”倡导者东子继畅销书《最快乐的家教》之后，倾情推出的快乐教育新作。

 

　　一、教师的四种困境
　　1．没有激情
　　从事任何一种职业都需要兴趣，没有兴趣，再好的工作做起来也是受罪。教书育人尤其需要激情，没有激情就没有创新，就没有工作的动力。
　　刚毕业还意气风发、充满激情的大学毕业生，进入学校任职不久就开始麻木，带着厌倦和无奈，甚至一日挨一日地计算退休的时间。是机械式的工作，消磨了他们的工作激情。不完善的应试教育体制紧紧地绑住了教师们的手脚，一级级教育行政部门把“升学”当成“政绩”，把“分数”当成“成果”。老师每天的工作就变成了“唯分数为己任”，而非“传道授业解惑”。
　　现在，很多学校管理以“分数”为核心，很多学校对教师教学成绩实行“量化考核”，把教师的待遇、职称统统与分数挂钩。于是，评价一个老师，就简单到看他教的班级学生考试分数如何。只要分数达标，那么这位老师就是好老师，否则即被评定为不合格。在这样的管理制度下，要做一名称职的好老师，只能毫无条件地为考试而教，为分数而工作，没有任何选择的自由。
　　这样的学校管理，大大扼杀了老师的主观能动性、创造性和工作的积极性，教书育人的工作在老师眼里就变成了教会学生获得高分的机械性的劳动了。于是，日常的教学工作统统围绕一个主题：考试，统统归结为一个目的：考高分。
　　为了这个主题和目的，学校教育的内容已经只归结为一点：知识教育。而知识教育也只归结到一点：应对考试。所有科目的任教者终日琢磨的是如何把一个一个知识点灌到学生的脑袋里，然后为了加深记忆，如何把考试会考到的知识点变成练习题，叫学生一遍遍地演练。也就是说，课堂上的教学，已经把科学、文化、理论等高层次的教育降低到“术”的演练层次，把本应是揭示知识规律，提高认识能力的教育内容化解成许多互不关联的死的知识点和标准化答案，让学生死记硬背。这样一来，学生的学习过程只是一个掌握解题术、应考术的过程，教师的教学过程也就是培养学生的解题能力、应试技巧的过程。
　　因为老师脑子里时刻装着考试范围，所以他们在授课的过程中，第一，懒得扩充知识面，只是在考试范围内引领学生掌握相关知识，多讲一点都认为是浪费时间。记得一位当中学教师的朋友曾对我说，他刚毕业那年，感触最深的就是，只要他一讲点考试范围外的知识，老教师就会说：“这又不考，你讲它干什么？”当他看到学生的字写得不好，提出要学生每天练字的时候，其他老师一致认为他傻：“有练字那时间，让孩子们多背几首诗，多写几篇作文……”第二，死搬教条，只认“标准答案”。因为脑子里装着太多的考试答案，所以不敢鼓励学生求异思维，更不希望学生有不同于标准答案的回答。关于这一点，我有太多活生生的实例。举一个我女儿的亲身经历吧。上小学四年级的时候，女儿答一份语文卷子，其中有一道改错题，原题是：“上海，是我国的三大城市。”女儿做出的答案是：“上海，是我国的大城市。”结果老师给判错，因为标准答案是：“上海，是我国的三大城市之一。”我不理解，女儿答错了吗？上海，难道不是中国的大城市？去掉一个“三”字，从语法上讲，主谓宾齐全，没有毛病；从内容方面说，既通顺又合理。何错之有？老师的回答是：“这个题目考的知识点是‘之一’这个词语的运用，你女儿的回答中没有体现这一点，所以只能判错。”唉，看来学生答题，还要揣摩出题者出题的用意。
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