《现代教育理论研读》是为中小学教师培训而编写的。
    中小学教师培训的目的是为了提高教师的专业化水平。在教师培训的实践中，我们深深地感到，教师的专业化水平需要在工作岗位上不断提高。近年来，根据国内外对教师专业知识结构的认识，我们从本体性知识、条件性知识和实践性知识三个方面来提高教师的专业化水平。
    本体性知识指的是教师所教的学科专业知识及相关的文化知识。条件性知识指的是教育学、心理学等教育科学理论知识，它是促进教师把本体性知识传授给学生的条件。实践性知识是教师在教育教学实践中形成的知识，包括被不同的研究者表述的情境知识、学习者的个人理论、自我的知识、案例知识等。
    本体性知识的提高需要广大教师根据工作任务的要求和自身的实际，通过多种途径不断补充和扩展。实践性知识我们以往重视不够，近几年来，通过校本研修，特别是通过开展教师叙事研究，促进了教师探索解决教育实践中的真实问题，促进了教师从自己的经验中挖掘有价值的实践性知识。在新的基础教育课程改革的过程中，条件性知识得到了关注，多种教育理论进入到中小学教师的视野之中。

第一章  陶行知的教育思想
第一节  生活是教育的素材
第二节  创造教育是“独出心裁”的教育
第三节  教师师德和学识的典范

第二章  苏霍姆林斯基教育思想
第一节  苏霍姆林斯基主要的教育思想和观点
第二节  研究是幸福之路
第三节  苏霍姆林斯基论教学与研究性学习法
第四节  用心灵唤醒心灵

第三章  多元智能理论的应用
第一节  多元智能理论的精要
第二节  多元智能理论在教育实践中的应用

第四章  建构主义理论的应用
第一节  建构主义学习观
第二节  建构主义教学观和基于建构主义的教学设计

第五章  我国中小学教师的教育理论示范
第一节  魏书生的教育理论
第二节  李镇西的教育理论
第三节  邱学华的尝试教学理论
第四节  孙双金的情智教育理论
第五节  刘京海的成功教育理论
第六节  初颖：把创新教育付诸实践中
第七节  王小娟：演绎精彩的教学过程
第八节  段文杰：无批评教育无痛苦学习
第九节  郭香莉：玩出聪明
第十节  沈启侠：开展课题研究
第十一节  李国荣：用教育科研带动教育教学改革
参考文献