第一章 绪论
二、课程演变的动力
（一）社会需要的变迁
此为促成课程变迁的第一种力量。课程既为改造人类生活经验的媒介，人类生活经验改造的方向，又以社会的需要为转移，因此学校课程应即随各时代社会需要的变迁而演变。例如，在君主专制时代，国家需要于国民者为忠君、尊王的思想；一旦推翻专制，建立共和政府，于是国家对国民乃有自治能力和平等精神的要求。又如在手工业的社会，国民所需要的生活知能，极为简单，而在工商业的社会，国民所需要的生活知能，却颇复杂；所以从手工业的社会，演进为工商业的社会，学校课程便应有彻底的变更。总之，凡是一个社会的政治体制或经济生活有了改变，则学校课程必因之而有一度革新。
（二）时代思潮的迁嬗
此为促进课程变迁的第二种力量。各时代的社会生活不同，于是反映社会生活的时代思潮，便也随时改变。同时，有了某种时代思潮，方能产生某种教育，所以教育的内容——课程——更不得不随着时代思潮的迁嬗而演变。例如，我国清末兴办新教育，本是受内乱外患交相逼迫的结果，当时的时代思潮是“富国强兵”，所办的教育只有“方言”和“军备”两种。后来外患日深，国势日危，认识了自己政治的弱点，才有了“变法图强”的思潮，所办的教育，便注意到各种治术人才的培养．支配此两种思潮的是“中学为体，西学为用”的原则，其课程内容，自然不脱此原则的范围。又如军国民主义教育思潮之重视“卫”的教育，实用主义教育思潮之重视“养”的教育，均与以前只重视“管”的教育者不同。自民国十八年[1929]以来，三民主义的教育思潮，才代替了以前的各种教育思想，于是学校课程在理论上便有了一个确定的中心。
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