（四）幼儿文明素养的形成
从教师的主观评价（与以往同龄幼儿比），家长的反映（孩子人园前后的变化）及前来我园参观、学习、交流的市、区领导及外省市教师的评价、反馈来看，通过两年多的文学整合教育活动，幼儿在与文明素养相关的认知、情感、行为与表达表现等方面有了较为明显的发展，具体表现在：
1．自我中心明显减弱，关心他人情感增强
文学整合教育活动以作品中的角色情感与行为感染孩子，促使孩子从角色的角度产生移情性的理解，使自我为中心逐渐弱化，对他人关注的行为却得到了循序渐进的发展。他们遇事能想到家人、想到同伴、想到老师阿姨等身边的人。甚至有的孩子还会设身处地的从他人的角度分析考虑问题。辰辰小朋友因为暑假外出旅游而没有买到他十分喜欢、每期都买的《哈哈画报》，班内孩子们知道后纷纷表示：一定要想办法为辰辰买到画报。“因为如果买不到画报，辰辰会很难过、着急、伤心的”。大家积极为辰辰出主意、想办法，最后凯凯把自己买到的画报送给了辰辰，使辰辰展开了笑颜。大二班老师在向孩子们分发小礼物时，孩子们都纷纷提醒她：别忘了给马老师（在家休产假）留一份，也别忘了给今天没来的小朋友留一份。有孩子得知老师身体不舒服，悄悄地对园长说：你今天能否不要让我们的老师做事了，她生病了……那由衷的关爱、动人的情怀，着实令人感动。
2．分享行为成为常态，“慷慨”程度不断提高
针对现今孩子眼睛里只有自己，不会将好东西与他人分享的现状，我们在文学整合教育活动中注重情感与行为的共融，注重通过对作品的欣赏与感受将分享融人幼儿的生活之中，激发更多的分享行为。而今，孩子们游戏的时候因争抢玩具而发生的冲突减少了，却经常可以听到“请你借给我玩玩好吗？，，d‘我和你是好朋友，我们一起玩吧”这样的话语。而且，经常有孩子把糖果、巧克力等好吃的东西带来和同伴一起分享。外出旅游时带一些小礼品给伙伴们，也成了一些班内的习惯。今年的元宵活动，大一班孩子在表演节目时每人头上戴着的充满民族色彩、形状各异的帽子，就是菲菲小朋友从海南岛带来的。此外，还常常有孩子在自助餐的时候，把大的好的水果和实物留给别人，或者拿过去请别人品尝。林伟良小朋友还说：我也像孔融，会把好东西留给别人，但我不是古代的“孔融”我姓林就叫“林融”。多么可爱的比喻啊。
3．爱的情感逐渐唤醒，感恩奉献行为不断显现
文学整合教育活动是富于情感的教育，“激活情、引发行”更是我们活动的终极目标，为此，我们选择了一系列的文学作品，试图使孩子在情感上有更多的感受，在行为上有更多的体现。如：《快乐的大石头》、《胡萝卜先生的胡子》让孩子体验帮助与被帮助都是快乐；《我和朋友》在回忆朋友对自己的帮助时，感悟如何回报；《会走路的树》通过故事让孩子体会到奉献是无条件和无私的，同时知道要回报别人的奉献；《谢谢你》知道受别人帮助别忘了感谢……
活动时孩子从作品中体验了情感，活动后孩子们提议成立了“爱心服务小队”，用自己的行动感受奉献与感恩的重要和快乐。在幼儿园的大门口，孩子们张贴了自己设计的“爱心服务小队’’的海报，上面有每个孩子自己绘画的“名片”——介绍自己的名字、家庭电话号码、我的本领等等，并请老师帮助写上“有什么困难来找我”。在一日活动中孩子更是用自己的行动实现自己的诺言：
平时午餐、午睡时速度很慢的，现在会出乎意料的快，因为他们要去托班喂弟弟妹妹吃饭，帮助托班的弟弟妹妹起床后穿衣服。早晨先来的孩子，会主动把游戏的场景、材料等准备就绪，游戏中随时会把同伴弄乱的玩具、材料收拾整齐。
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