第一章 实践中的幼儿教育思考<br> 有人曾经用这样的语言来描述教育实践中认识观点的发展：“我们正在走向一条总在我们面前延伸的地平线，当我们行走时，我们总能看到前面新的景色；当我们回首时，会看到曾经走过的风景又会跟以前不同。”<br> 这种心情和我们写这本书的感觉很相似，这本书如果从酝酿主题开始计算的话，到现在为止历经了6年的艰难，期间不仅有在实践中的摸索，有执笔写作的艰辛，有观点的碰撞和交锋，甚至还有深藏于课题组人员脑海中的仍待解决的困惑和思考。因此，为“以人文关怀为核心的幼儿良好品行的自我养成”研究这一表达寻找理论上的合理的解释是本书写作中首先需要解决的问题。<br> 本课题提出的时候，恰逢国内中小学主体教育、自我发展教育实践蓬勃发展之际。从20世纪70年代提出学生自我教育的主体这一命题开始，这种新颖而陌生的概念和深邃而富有革新精神的内涵，立刻引起教育界理论工作者的关注、兴趣，他们积极参与讨论、学习与研究。到了20世纪90年代初，这一思想的争论和研究，由认识论发展到本体论，关注人的特性、潜能、地位、作用与价值，人的发展及其与教育、社会的互动关系，并由理论的探讨发展为教育改革与实验研究。<br> 那么，如何在幼儿园阶段贯彻和实施自我发展教育的思想呢？自我发展教育的思想怎样才能适合幼儿阶段儿童的身心发育特点，并切人到幼儿园的教育过程中呢？从良好品行的养成切人，显然是一个比较合适的切人口。这样说的原因有二：其一，幼儿良好品行的养成是幼儿阶段的重要教育任务。因为幼儿阶段是社会性发展和培养的重要时期，幼儿道德行为的养成是幼儿社会性发展与培养的重要内容。社会性知识和技能不同于一般的知识和技能，社会性发展与培养也不同于一般知识技能的获得，情境性、模仿性、重复性、内隐性等是幼儿的社会性发展的主要特点，也是幼儿习得心理和行为习惯的重要途径。不管是幼儿社会性培养，还是幼儿良好品行的养成都应该是认知、情感和行为三者的统一，而且应该是由情到行、由行到知，然后由知和情合成信的过程。因此，幼儿良好品行的养成是适合幼儿身心发展规律的，这同时也是幼儿园阶段教育的重要内容。其二，当时幼儿园教育重认知教育、轻品行养成的倾向使得这个课题的选择具有重要的现实意义。进入20世纪90年代以后，广东省乃至全国的幼儿教育改革方兴未艾，这种态势推进了幼儿教育的整体发展，但深藏其中的问题也留下了不同程度的后遗症。
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