研究反思<br> 学校效能研究：理论、实践与争论／程晋宽<br> 有效学校与学校效能研究的基本视角<br> 学校是一种复杂的人造组织，学校效能是一种复杂的社会现象，因此，学校效能研究也不存在统一的模式和视角。克拉克（K．E．Clark）认为，学校效能研究可以划分为学生成就研究和学校变革程度研究两大类。拉尔夫（P．Ralph）则把学校效能研究划分为“有效学校研究”和“学校效果研究”两大类。有效学校研究旨在阐明学校与学校的主要差异，而学校效果研究旨在阐明学校和班级水准对于学生成就影响的差异。综合各种学校效能研究的文献可以看出，由于研究者考虑问题的视角不同，人们对学校效能的研究存在着许多不同的理论、方法和路径，主要有教育经济学、教育管理学、教育社会学、教育人类学的理论与方法。根据谌启标“学校效能研究论纲”一文的分类，主要有以下一些基本研究视角（谌启标，2001，25-28）。<br> 一、教育经济学的“投入一产出模型”研究视角<br> “投入一产出模型”研究的视角是建立在教育经济学的分析基础上的，它把“学校效能”与“学校质量效果”等同，以较少的资源投入培养数量较多、质量较好的学生。这种研究视角注重学校的生产功能模型，试图说明在控制学校中学生个体社会经济背景的条件下，不同学校之间运用经济、政治资源的结果会使学校质量具有显著差异。<br> 亚当斯（A．Adams）从国际教育比较的角度对学校效能的“投入一产出模型”研究提出了一个综合的分析框架，主要涉及以下“投入一产出”的标准：（1）教育资源投入，包括生均投入、教师资格、师生比等方面；<br> （2）教育成果／产出，包括学业成就、考试分数、生均投入、及格率、优秀率等方面；（3）教学过程，包括师生互动、学生参与水平等方面；（4）教学内容；（5）学校声望；（6）文化价值。<br> “投入一产出模型”的研究认为，经济资源，包括师生比、教师教育、教师经验、教师薪水、生均成本、教师素质和领导素质等方面，与学生成就的相关性不大。学校效能研究提出，学校应当正确地利用有关政策和投入资源，充分挖掘学校内部的资源条件，充分发挥现有资源效益，就可以提高学校效能。<br> 美国联邦教育部还根据这一观点制定了“有效学校”的考核标准，包括：（1）学校组织的质量水平； （2）学校气氛； （3）校长领导水平。
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