在当前教师教育改革发展的诸多工作中，培养和培训适应我国基础教育，特别是新一轮基础教育课程改革需要的新型教师是一项重要而紧迫的任务。1998年12月，教育部颁发了“面向21世纪教育振兴行动计划”，提出了大力提高教师队伍整体素质的“跨世纪园丁工程”。为我们处理好构建高素质教师队伍的继承和创新的关系，出思想，出思路，出措施，注重实践基础上的理论创新，提供了先进的理念。
    九年来的教师教育实践，我们开设了“现代教师心理素质”、“现代教师职业道德与形象塑造”、“现代教师角色与专业发展”三个专题的课程，深受教师们的欢迎，先后有五千多人次接受了专题的培训，这些课程被评为深圳市教师继续教育的优秀课程。同时，在2001年申报了“现代教师专业化发展研究”课题，被列为广东省教育科研规划“十五”重点课题，该课题的研究反映了教师继续教育最新的研究进程，并以上述教材方式呈现出新课程的特质，以新课程的理念陈述着新课程。《教师职业道德、心理健康和专业发展》就是在教师继续教育教学实践和课题研究的理念和创新中撰写而成。

    教师的公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。它表现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人际关系之中。教师公正是教育公正的核心内容。
    就教师与学生的关系上说，教师公正就是指教师把每个受教育者应该得到的合理要求、合理评价给予他。作为教师个人的德性、教师公正含有优秀或完美的意思，表示教师个人的内在品质——给予他自己或他的每一个受教育者以应得的教育善之品质。
    换言之，教师公正，即指教师在从教生涯中表现出来的正大光明、质朴和公道的品质，具体说来，是指教师在教育学生的态度和行为上，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，按照党的教育方针，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。
    苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出，所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正，教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个学生。既然教师公正原则所要处理的是分配问题，那么学生至少直接知道其中有一种事情是他们希望获得的权益。这也就是说，某种东西蕴含权益；权益蕴含某种东西。
    教师公正具有以下两个特点：
    1.教师公正的分配性。教师公正的分配性表现为这样两个原则：
    第一，授权原则——学生的“贡献”蕴含他要获得的“权益”，而且其“贡献”至少必须等于而不能少于该权益。换言之，“贡献”是学生所能够提供的好东西，而“权益”则是学生想要得到的却是由教师提供的好东西，这两者以互通有无的方式进行对等交换。
    第二，承诺原则——教师这一权益角色蕴含着责任与义务，但其学生希望获得的“权益”必须至多等于教师所承担的责任与义务。这意味着如果学生要想得到好的东西——“权益”，他就必须同意贡献好的东西——“贡献”。

第一编 教师职业道德与形象塑造／1
第一章 现代教师的职业道德／1
第二章 现代教师职业之美与教师形象塑造／14

第二编 教师心理素质／31
第三章 现代教师心理素质结构／31
第四章 现代教师智力品质／43
第五章 现代教师的情感品质／60
第六章 现代教师的性格品质／81

第三编 教师专业发展／99
第七章 现代教师角色与教师专业发展的基本理论／99
第八章 现代教师的职业尊严与幸福／118
第九章 现代教师职业生涯与教师发展阶段／146
第十章 现代教师的专业能力I——育人能力／173
第十一章 现代教师的专业能力Ⅱ——教师教学能力／200
第十二章 现代教师的专业能力Ⅲ——教师自我完善能力／236
参考文献／275