金娣，硕士，现任华东师范大学教育管理系讲师。在教育评价，尤其是在学生评价与教师评价等研究领域取得了一定的研究成果。
　　王钢，华东师范大学教育管理学系副研究员。主要研究领域：教育评价与测量、学校发展规划、双语教学与评价等。

　　教育评价是现代教育管理的有效手段。《教育评价与测量》以教育评价理论与实践中所涉及的基本问题为论述主线，在介绍具体的评价技术时，融合了必要的教育测量以及教育统计的基础知识，力求做到理论与实际结合，学以致用。《教育评价与测量》的结构分为三大部分：第一部分是教育评价的基本原理；第二部分是教育评价的方法；第三部分是教育评价的运用。《教育评价与测量》力图体现如下特点：内容新，尽可能反映教育评价的最新研究成果：较实用，书中的图表、案例可供学习者借鉴和采纳。《教育评价与测量》可作为高等院校师范专业本、专科生的教材，也可作为中小学教师、教育行政管理人员、督导人员培训的参考读物。

　　（二）被评价者在准备阶段的心理现象与调控
　　1.被评价者在准备阶段的心理现象
　　（1）自我认可疑惧心理。所谓自我认可疑惧心理，就是指被评价者在自我评价中怀疑自己的评价与将来他人的评价是否相符而产生的一种心理状态。这种心理状态可能对自我评价产生消极影响。具体表现为：其一，过低自我评价。唯恐自我评价高于他人评价，于是以较低水平评价自己。其二，模糊自我评价。为避免自我评价和他人评价的正面矛盾冲突，于是采用概括化的定性描述，运用含含糊糊的词语给出判断。其三，过高自我评价。认为自我评价是基础，他人评价走过场，因而企图以自我评价基点来抬高他人评价基点。
　　所谓自我认可疑惧心理，就是指被评价者在自我评价中怀疑自己的评价与将来他人的评价是否相符而产生的一种心理状态。
　　（2）被审心理。被评价者在接受他人评价之前，往往产生被动接受审查的评价心理，特别是那些资历较浅的被评价者，更是如此。被审心理是一种被动心理，它对评价的影响也是消极的。这种消极的影响具体表现为：自我评价草率，等待他人评价一锤定音；对评价要求领会不全面，材料准备不充分或者杂乱无章；忙于准备表面工作，以求形式上给评价者留下“好印象”等。

第1章 教育评价概述／1
第一节 教育评价的基本概念／2
第二节 教育评价的主要类型／8
第三节 教育评价的功能／18
第四节 教育评价模式／21

第2章 教育评价的历史和发展／33
第一节 教育评价的源流／34
第二节 西方教育评价发展的原因分析／35
第三节 我国教育评价的发展／41

第3章 教育评价的一般过程／58
第一节 教育评价的准备阶段／59
第二节 教育评价的实施阶段／68
第三节 教育评价结果的处理与反馈阶段／77

第4章 教育评价标准的编制／93
第一节 编制教育评价标准的依据／94
第二节 设计教育评价指标体系的方法／107
第三节 教育评价基准的制定／116

第5章 收集教育评价信息的方法／121
第一节 测验法／122
第二节 问卷法／133
第三节 访谈法／140
第四节 观察法／145
第五节 文献法／150

第6章 处理教育评价信息的方法／155
第一节 处理教育评价信息的方法概述／156
第二节 定性分析方法／159
第三节 定量分析方法／164
第四节 定性与定量相结合的处理方法／186

第7章 教育评价的再评价／195
第一节 教育评价再评价的标准／196
第二节 教育评价再评价的方法／202
第三节 教育评价再评价的实施／215

第8章 学力测验／228
第一节 学力的概念／229
第二节 学业成就测验／231
第三节 操作技能测验／245

第9章 学生评价／259
第一节 学生评价的概述／260
第二节 学生思想品德的评价／266
第三节 学生实践能力与创新精神的评价／274
第四节 学生评价的发展趋势／280

第10章 教师评价／290
第一节 21世纪的教师评价观／291
第二节 课堂教学评价／294
第三节 班主任工作评价／312
后记／322