第一部分 为情境化教与学而设计课程
第一章 为什么要为情境化教与学而设计课程与教学?
情境化教与学的概念、历史和哲学基础
什么是情境化教与学
情境化教与学的历史和哲学根基
课程审阅
课程制图
课程联合
本质问题
参考文献
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第二章 从“本质问题”到“目的概述”
课程的取向
学术理性主义取向
认知发展过程取向
个人适应取向
社会适应/重建取向
情境化教与学和课程取向
参考文献
第三章 课程设汁的过程和模式概述
泰勒原理
Tyler的四个问题
Wiggins和Mctighe的反向模式
基于标准的课程设计
参考文献
第四章 为情境化教与学而设计课程
开发有意义的目的慨述
制作概念图
界定课程单元和撰写单元学习结果
为课程选择序列
提出评价策略
测量、评估和评价
形成性评价和终结性评价
参考文献
第五章 知识:情境中的慨念和事实
有关概念的思考
对概念的理解
概念的属性
慨念的类型
慨念图
慨念图的例了
知识的其他形式:原理和事实
参考文献
第六章 结果和评价之间的关联
课程结果
课程结果的分类
Bloom的目标分类学:一种分类框架
Gagne和Briggs的“习得能力”
Posner和Ruclnitsky的模式
结果和计价之间的关联
参考文献
第七章 情境化教与学的主要模式
情境中社会问题的解决
“基于问题的学习”的课程设计
服务性学习
参考文献
第二部分 为情境化教与学而设计教学
第八章 为情境化教与学而创建教学单元
运用行为主义或建构主义的方法设计单元/课例
教学设计的基本模式和另类模式
5E学习循环模式
服务性学习模式
基于项目的课例模式和基于问题的课例模式
合作学习:Jigsaw模式
参考文献
第九章 教学计划和学生的学习之间的关联
分析教学设计的阶段
前评价和后评价的重要意义
界定学生的学习结果
教学顺序
课例的导入阶段
课例的发展阶段
课例的结束阶段
参考文献
第十章 创造学习环境
概念获得模式
诱导模式
小组调查模式
探究模式
合作研讨模式
自我导向的学习模式
为有效教学而运用这些模式
参考文献
附录A 课程设计样例
附录B 教学设计样例
附录C 有关基于学科的学习资源的网站
译后记
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