自启蒙运动以来，理性精神扫清了课程领域的一切超验理想。人的精神、自由、主观性、想象力的带有超验色彩的词语逐渐被诸如“确定”、“精确”、“效率”、“速度”等传统课程的主流话语所埋葬，甚至否弃。兴起于20世纪80年代末期的整体课程（holistic curriculum）是一扭转上述课程领域人的片面化生存状态为其出发点的。
　　整体课程以“联结、转变和超越”界定自身，主张通过谋求课程的统整、建构整体的教学、张扬艺术的价值、践行整体的语言和塑造整体的教师等措施抚育整体的儿童，从而为探索一条培养“整体的人”的课程之路作出了新的尝试。

引言
一、整体教育的源起与发展
二、整体教育的基本概念
三、整体教育的基本原则
四、整体课程的研究思路
第一章 整体课程的兴起
……
第二章 整体课程的历史考察
第三章 整体课程的理论基础
第四章 整体课程的具体主张
第五章 整体课程研究的评价
第六章 东方的整体观及其课程意义
结语
参考文献
后记