20世纪，中国教育学科从无到有，从译到著，形成了具有一定风格的体系。中国教育学者在把握时代脉搏的基础上，博采中西，融会古今，或独立编写教育学科教材，应迎中国师范教育之需；或自主撰述教育学科专著，夯实中国教育学术之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它们在不同程度上折射了时代精神的光芒，反映了教育学术的风貌，凝聚了教育学者的卓识。
    站在世纪之交，我社思量有必要重树前辈们的精神财富。2003年春夏之交，我社副社长、副总编黄旭赴沪，力邀华东师范大学瞿葆奎先生和郑金洲教授担任主编，诚请老中青教育学者校注和介评，郑重推出《二十世纪中国教育名著丛编》。
    辑入这套《丛编》的，皆历经了50年以上时间检验的、水平较高、影响较大、领学科风骚的著作。透过这些著作，试图展现20世纪中国教育学者的学术智慧，盘点中国教育科学的世纪历程，鉴往追来，在过去、现在、未来之间铺设中国教育科学的桥梁。这是一项承接前人、嘉惠后学的教育学术工程。
    诚挚感谢主编及其工作集体、各册特约编辑的极大努力、各著作权所有人的全面支持。

    3．如何等组等组可分为机遇化的等组法和测量共变因子的等组法。譬如有100个儿童，实验者要把他们分为两个等组，可以把他们的姓名写在100条纸上，将纸条混乱，然后随机地抽出50条来为第一组，其余50条成为第二组，这种办法就是机遇化的等组。机遇化的等组法须人数众多才能有美满的效果。测量共变因子的等组法是根据测量结果选择受试者，又可分个别配偶法与全体相等法。个别配偶法须各组间的儿童能一对一对地配偶起来，全体相等法只求各组儿童在平均和差异度两方面的相等。从实验的敏锐度着想，个别配偶法是最好的方法，不过手续麻烦，而且一部分受试者因为找不到配偶，须加摈弃。
    测量共变因子的等组，若依据几种测验的结果，为简便计，有时可先将受试者在几种测验上的分数合并起来，再依据综合分数以分组。求综合分数，除非各测验单位相等、信度相等、重要性相等，不可将各测验分数直接相加，而应根据各测验差异度的大小、信度的高低以及其重要性定一相当乘数，将受试者在各测验上分数与这些乘数相乘，然后再相加或平均。
    若几个相等的组别不易得到，则可用轮组法。轮组法可说是不等组情形之下等组的方法，但若实验因子几种变值互施的影响并不相等，轮组法就不适用了。 
    ……

自序
第一讲 教育研究的性质
一、模仿与试误
二、思想的历程
三、思想中的错误
四、科学方法的特征
五、科学研究的步骤

第二讲 教育研究的类别
一、各家的分类
二、本书的分类

第三讲 历史的研究
一、性质和功用
二、步骤和方法

第四讲 调查的研究
一、性质和功用
二、步骤和方法

第五讲 实验的研究
一、性质
二、方法
三、步骤

第六讲 溯因的研究
一、性质
二、逻辑
三、相关法

第七讲 个案的研究和发生的研究
一、个案的研究
二、发生的研究

第八讲 观察法
一、性质
二、特征

第九讲 问卷法
一、性质
二、批评
三、应用
四、编制和分发

第十讲 面谈法
一、性质
二、用途
三、要点

第十一讲 测量法
一、性质和功用
二、步骤

第十二讲 评估法
一、性质和功用
二、方法和工具
三、性能评量

第十三讲 文献分析法
一、性质
二、解释

第十四讲 资料的处理与结论的取得
一、资料的处理
二、结论的取得

第十五讲 研究报告的写作
一、作用
二、内容及格式
附录教育研究法书目