《教育学原理》对教育学的基本概念和基本命题进行了分析哲学的诠释。通过分析教育学的功能和科学地位、教育学中的科学主义和心理主义、教育学方法论的内涵、教育内容的形成层次、教育学知识的特点、教育理论的质量评价、教师与研究者的研究活动、教育研究的方法和程序等内容，作者探讨了教育学是否有独立的学科话语、教育是科学还是艺术、教师是教者还是研究者、教育内容应怎样理解和选择、教育研究应如何规范等问题，为中国教育学界提供了似曾相识又不尽相同的观点。

前言<br>1 教育学是科学<br>1.1 教育科学的客体和对象<br>1.2 教育科学的任务<br>1.3 教育学的学科体系<br>1.4 教育学的范畴体系<br>1.5 教育既是社会现象，又是教育过程<br>1.6 教育内容<br><br>2 教育科学与实践的相互联系<br>2.1 教育科学和教育实践的区别<br>2.2 作为统一系统的教育科学和教育实践<br>2.3 教育科学和教育实践的动态循环<br>2.4 教师和教育科学<br><br>3 教育学与其他学科的联系<br>3.1 教育学的科学地位及学科联系<br>3.2 教育学与哲学<br>3.3 教育学与心理学<br>3.4 教育理论形成的条件<br>3.5 教育理论质量的评价<br><br>4 教育学方法论和教育研究的方法<br>4.1 “教育学方法论”的概念<br>4.2 方法论既是知识也是活动<br>4.3 科学研究者的方法论反思<br>4.4 教育学领域的科学研究<br>4.5 教育研究的方法论评价体系<br>4.5.1 评价体系<br>4.5.2 问题<br>4.5.3 题目<br>4.5.4 现实性<br>4.5.5 客体和对象<br>4.5.6 目的与任务<br>4.5.7 教育研究的逻辑<br>4.5.8 假设与立论<br>4.5.9 新颖性及理论和实践意义<br>4.6 教育研究的方法<br>4.7 学年论文和毕业论文的研究与写作<br>译名对照表<br>译后记