行动，体验中的身体，不只是“躯体”、“肉体”，它是自我的“体现”，显示的是个体的生存状态、行动能力，是个体精神建构的本源。然而现代教育却把身体当成“工具”，规训它，役使它。于是，身体变得僵硬，心灵变得枯竭。本书是“社会学视野中的教育丛书”之一，该书共分4个章节对身体社会学进行了详细的阐述和研究，具体内容包括从身体与教育研究、教育中的身体形态、教育日常生活中的身体主体活动等。该书可供各大院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考书使用。

    第一章 身体与教育研究<br>    通常情况下我们会认为人由身心两部分组成，“我们有一个躯体和心灵”似乎成为共识。然而从已有的教育研究来看，与“心”相比，身体是“隐性”存在。我们不否认在诸多教育研究中提及了身体，但在进一步的深化阐述中身体问题似乎已不再是个问题，尤其是近几年教育学教材中有关“身心关系”的内容越来越单薄。<br>    如何说教育学中“隐身”曾有其“合理性”，随着人们对“理性中心主义”的批判、质疑及教育改革的不断深入，我们不得不重新思考教育中的身体问题。<br>    第一节 “隐身”的教育研究<br>    从教育研究对身体所做的分析来看，基本上表现为以下方面：<br>    （1）犬今中外许多教育家都非常重视体育，但他们常从身体是载精神、智慧之舟的基础上来谈的。如洛克认为：“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康，我们要能忍耐劳苦，要在世界上做个人物，也必须先有强健的体格。”“健康之精神寓于健康之身体”。斯宾塞认为身体是心智的基础，保持身体健康是一种责任。这种认识与我们通常所说的“增强体质，保卫祖国”、“身体是革命的本钱”相一致。

总序<br>引子<br>导言：从身体的角度看<br>第一节 教育场域中凸显的身体问题<br>第二节 主要理论资源<br>一、作为意义纽结的身体<br>二、来自身体社会学研究的启示<br>三、来自身体现象学研究的启示：“身”与“在”<br>四、关于已有身体研宂的思考<br>第三节 从身体的角度“看”教育<br>第一章 身体与教育研究<br>第一节 “隐身”的教育研究<br>一、“隐身”成因<br>二、“隐身”可能存在问题<br>第二节 “显身”的教育研究<br>一、“显身”的必要性<br>二、“显身”的可能路径<br>第二章 教育中的身体形态<br>第一节 国家——工具身体<br>一、国家——工具身体的小现<br>二、国家 ——工具身体的形成<br>第二节 道德——纪律身体<br>一、“培养身体”与培养德性<br>二、道德——纪律下“培养身体”<br>第三节 时空——制度身体<br>一、时空、制度与身体<br>二、教育场域中的时空、制度与身体<br>第三章 教育日常生活中的身体主体活动<br>第一节 课堂教学中的听、说、看<br>一、说与说什么<br>二、听与倾听<br>三、看与被看<br>第二节 学校日常生活中的微行为效应<br>一、看与被看的效应<br>二、说与听的效应<br>三、肢体语言效应<br>第三节 读与写<br>一、读“文”<br>二、读“图”<br>三、学生的写<br>第四节 教育中被遗忘的感官系统：触觉<br>一、感官的等级<br>二、触觉的认可<br>三、教育中的另类人：TD人<br>第四章 身体、身体自我与自我建构<br>第一节 成长中的身体遭遇<br>一、生理发育：月经<br>二、身体“受伤”：体罚<br>三、个体“偶”遇<br>第二节 孤独的身体<br>一、政治建构身体<br>二、孤独的身体<br>三、郁闷心情<br>第三节 教育场域中的欲望叙事<br>一、压抑“性”<br>二、反压抑“性”及教育策略<br>第四节 身体自我及其自我建构<br>一、自我与身体<br>二、自我与身体自我<br>三、成长中的自我与身体自我<br>结语：身体的力量与限度<br>主要参考文献