《儿童是个人格心理学家》采用实验研究、调查研究和教育干预研究相结合的方法，对儿童理解他人特质的发展以及教育对策进行探索。研究表明，不管是实验情境中儿童对他人特质的理解，还是日常生活情境中儿童对他人特质的理解；不管是来自于教师的纪录，还是来自于家长的观察：不管是静态的认知，还是动态的交往，都鲜活地显示出儿童确有理解他人特质的发展潜能，我国儿童对他人特质理解迅速发展的敏感时期在5—7岁，教育对其社会化发展进程具有导航和推动作用。“儿童是个人格心理学家”是一种象征、一句醒语，清新温婉地提示你如果可以用那种理解的、欣赏的目光注视儿童发展，那么，儿童带给你的将是无穷的惊奇、惊喜！借此视角和语境，《儿童是个人格心理学家》所要传达的重要理念就是要真正的认识、理解和尊重儿童，心理发展的可能性与教育实践现实性的有机契合是推进儿童身心和谐发展的基本途径．也是教育艺术之所在。

序
导言：我们真的理解儿童吗
第一章  儿童对他人特质理解研究的渊源和评析
第一节  相关的基本概念阐释
第二节  国内外关于儿童对他人特质理解的研究现状
第三节  以往研究中存在的问题与不足
第四节  本研究框架的确立

第二章    实验情境中儿童对他人特质理解的表现
第一节  宝宝会有怎样的行为——儿童对他人特质的稳定性及整体性的理解研究
第二节  亮亮会有怎样的行为表现和情绪体验——儿童对他人特质与心理状态之间的因果理解研究
第三节  这个胆小的女孩是喜欢体育课还是喜欢美工课——儿童利用特质标签对他人具体特性进行判断和推测的研究
第四节  好孩子军军做了一件坏事会有怎样的心理状态——儿童利用特质标签推测他人心理状态的研究
第五节  关于实验研究的综合讨论与初步结论

第三章  日常生活中儿童对他人特质理解的表现
第一节  儿童特质词汇使用特点的问卷调查
第二节  儿童特质理解日常表现特点的访谈研究
第三节  质性研究的初步结论

第四章  教育实践的反思：促进儿童对他人特质理解发展的教育因素分析
第一节  教育者：主导偏离
第二节  教育内容：载体缺位
第三节  教育环境；互动缺失

第五章  观念层面的提升：促进儿童对他人特质理解发展的教育原则
第一节  重新认识儿童及儿童的发展
第二节  高度重视儿童的社会性发展
第三节  注重发挥各种教育影响因素的协同作用

第六章  实践层面的探索：促进儿童对他人特质理解发展的教育途径及策略
第一节  专门的课程学习与活动
第二节  适时有机的日常生活活动
第三节  良好教育环境的创设

第七章  促进儿童对他人特质理解发展的教育干预研究
第一节  教育干预方案的制订
第二节  教育干预方案的实施
第三节  教育干预的效果检测
第四节  对一个教育个案的分析解读

第八章  研究结论与展望
第一节  研究结论
第二节  研究展望
结语：可能性与现实性的融通——发展之路任重而道远

附录
附录一：实验材料及实验情境示例
附录二：儿童特质词汇使用调查问卷
附录三：家长和教师访谈提纲示例
附录四：教育活动材料示例
附录五：教育干预活动材料示例
附录六：对儿童心理发展与教育的系列思考
参考文献
爱的宣言——代后记