特里·巴雷特，作为俄亥俄州立大学的艺术教育系教授，特里·巴雷特曾因其所开设的批评课程而荣获“杰出教学奖”。巴雷特博士著有《批评艺术：理解当代》（梅菲尔德）和《谈谈大学生艺术》（戴维斯），是《教学艺术批评课程》（ERIC：ART）选集的编辑，也是《艺术教育研究》杂志的前任资深编辑。他那论述批评教学的篇什和文章发表在众多的选集和杂志上。他一度是加利福尼亚州洛杉矶葛蒂艺术教育研究院的访问学者；亚利桑那州塔克森创意摄影中心的教育访问学者；以及科罗拉多州立大学、乔治娅大学和鲍尔州立大学的访问学者兼评论家，如今，他担任俄亥俄艺术委员会的教育评论家，使学校和社区团体投入对当代艺术的讨论。

    《影像艺术批评：美国大学艺术教育精品课程》是根据莫里斯·威茨（Morris weitz）在其《哈姆·雷特》批评研究中所确立的批评活动，亦即描述、阐释、评价和理论化这些主要活动来加以组织的。他所取得的突破，宽广到不至于排除任何有关批评的思考，同时又细微到足以为摄影批评的复杂活动提供有指导性的、清晰明白的思考。这些活动的目标，总是旨在增进欣赏和理解，或者达到被美学教育之父哈里·布劳迪（Harrv Broudv）称为“开明的爱好”的效果。

    前言<br>    第一章·关于艺术批评<br>    对批评的定义<br>    批评的来源<br>    批评的种类<br>    批评家的背景<br>    对待批评的姿态<br>    批评家与艺术家之间的关系<br>    批判性批评<br>    批评的价值<br>    第二章·描述影像<br>    对描述的定义<br>    对艾夫登《在美国西部》的描述<br>    对题材内容的描述<br>    对形式的描述<br>    对媒介的描述<br>    对风格的描述<br>    比较与对照<br>    信息的内部和外部来源<br>    描述与阐释<br>    描述与评价<br>    描述对读者的重要性<br>    第三章·阐释影像<br>    对阐释的定义<br>    阐释的对象 <br>    阐释性断言与论点<br>    阐释的视角<br>    对《埃莉诺》的三种阐释<br>    其他阐释策略<br>    阐释手法的结合<br>    “正确”的阐释<br>    阐释与艺术家的意图<br>    阐释与情感<br>    阐释、含义和个人意义<br>    阐释者的圈子<br>    第四章·影像的类型<br>    影像的分类<br>    新的归类<br>    描绘性影像<br>    解释性影像 <br>    阐释性影像<br>    伦理评价性影像<br>    审美评价性影像<br>    理论性影像<br>    第五章·影像与语境<br>    内在语境<br>    原始语境<br>    外界语境<br>    外界语境与意蕴<br>    用语境信息阐释巴巴拉·克鲁格的《无题》（《监视》）<br>    《监视》与内在语境<br>    《监视》与原始语境<br>    《监视》与外界语境<br>    巴巴拉·克鲁格的《无题》（《监视》）及其归类<br>    描绘性影像<br>    解释性影像<br>    阐释性影像<br>    伦理评价性影像<br>    审美评价性影像<br>    理论性影像H<br>    阐释过程：总结<br>    第六章·评价影像<br>    第七章·理论：它是艺术吗？<br>    第八章·写写影像，谈谈影像<br>    注释<br>    参考书目