本书精心选取世界心理学大师弗洛伊德、阿德勒、荣格、霍妮和弗罗姆等人的经典之作，分别从性欲、社会、生活环境、文化传统等方面对人的病态心理、梦的形成、人性、自由、性欲、爱欲等方面进行了深入的心理分析。本书用极为精炼的语言对《梦的解析》、《性学三论》、《爱欲与文明》、《理解人性》、《心灵、自我与社会》、《寻求灵魂的现代人》、《发展认识论原理》、《逃避自由》、《科学与人类行为》、《心理学原理》、《人猿的智慧》、《心理学的理论和体系》、《童年与社会》、《存在心理学探索》、《我们时代的病态人格》、《社会学习论》等15位心理学专家经典著作的主要观点进行了高度概论，这样做的目的在于：既可以节省读者的学习时间，又可以把握这些经典著作的主要思想以及它们之间的联系和区别。

　　人的性行为经常是他对生活所有其他反应的模式，如果一个男人在赢得他所爱对象时，表现得锲而不舍，那么在追求其他目标时也会同样不屈不挠。
　　弗洛伊德
　　如果人们想要控制意识过程，可以追溯到身体内的各种过程，尤其是中枢神经系统，由于过去经验的痕迹，不断地对我们所知觉的世界发生作用。
　　米德
　　任何某种个性显著的性格特征，必定与童年的精神发展方向一致，这种方向可以是一条直线，也可以迂回曲折和充满歧路。
　　阿德勤
　　集体潜意识中的内容，深深地埋藏在心灵之中，当它们在意识中不能表现时，就会在梦、幻觉和幻想中，以原形和象征的形式表现出来。
　　荣格
　　人的行为受文化价值的影响，病态的人格是由人们生活处境所产生，入的行为基本动机并非原始性冲动，而是出生后随环境压力的积累，逐渐形成基本焦虑，并受其支配。
　　霍妮

　　第1位  西格蒙德·弗洛伊德（Freud，1856－1939）
　　《性学三论》  西格蒙德·弗洛伊德
　　二、童年的性潜伏期及其中断
　　毫无疑问，性冲动的根基在新生儿身上就已经存在了，它们持续发展一段时间，但是之后就被渐进的压抑过程所遏制；这种压抑又会被性发育的阶段进展所打断，或者被个人的具体特性所突破。我们还不确切地了解这种摇摆性发展过程中的规律性和周期性。然而，儿童的性生活似乎通常在生命的第三年或者第四年前后才以能观察到的方式出现。
　　性抑制正是在这个完全的或者部分的潜伏期内，后来阻碍性本能发展过程的精神力量积聚了起来，它们像堤坝一样限制了性欲的流动——这就是厌恶感、羞耻心以及审美和道德理想等。人们从文明的孩子身上得到的印象是，这些堤坝是教育的结果，教育无疑与它们有着密切的关系。但实际上，这些力量的确是由机体决定并由遗传注定的，它有时在完全没有教育的情况下也会出现。如果这种发展局限于遵照机体所定下的框架，并使它们更加清晰、更加深刻，那么教育就不会侵人它的领地。
　　反向作用（reaction forInation）和升华（sublimation）建设起心理的坦堤坝，这对于一个文明和正常人的成长是至关重要的，又是什么促成了这种建设呢?它们很可能是以幼儿的性冲动本身为代价。因此，那些冲动的活动即使在这个潜伏期中也没有停止，但是它们的能量全部或者大部分脱离了性的用途，而被导向了其他目的。研究人类文明的历史学家一致认为，使性本能的力量脱离性目标，并把它们用于新的目标，这个过程应该被称为“升华”——正是这个过程使每一种文化成就都获得了强有力的组成部分。相应地，正是这个过程对于个人的发展起了重要作用，而人们应该认为这一过程开始于童年的性潜伏阶段。

第1位  西格蒙德·弗洛伊德（Freud，1856－1939）
《性学三论》  西格蒙德·弗洛伊德
一、精神症中性变态盛行的原因
二、童年的性潜伏期及其中断
三、原欲理论
四、对性倒错的预防
五、性本能
六、文明的三个阶段
七、关于性的三个问题
八、禁欲的后果
《梦的解析》
一、梦的解析方法
二、心理结构的潜意识论
三、心理动力的本能论
四、梦是人潜意识欲望的表达和实现
第2位  弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870－1937）
《理解人性》  弗雷德·阿德勒
一、两性差异和劳动分工
二、性格的性质和起源
三、社会感对性格发展的重要性
四、性格发展的方向和类型
五、气质和内分泌腺
六、攻击性性格特征
七、非攻击性性格特征
第3位  乔治·哈伯德·米德
（George Herbert Mead，1863－1931）
《心灵、自我与社会》  乔治·哈伯德·米德
一、行为主义与心理学平行论
二、心灵与符号
三、心灵与反应及环境的关系
四、自我与主体
五、“主我”与“客我”
六、个人主义自我理论与社会自我理论的对比
七、冲突与整合
第4位  皮亚杰（Plaget Jean，1896－1980）
《发展认识论原理》  皮亚杰
一、感知运动
二、形式运思
三、从本能到智力
四、自我调节系统
五、逻辑的认识论
六、建构主义与新特点的创造
第5位  威廉·詹姆斯（William James，1842－1910）
《心理学原理》  威廉·詹姆斯
一、对目的的追求和选择是心灵存在的标志
二、关于大脑半球的一般观点
三、颅相学的观念
四、局限于大脑半球的人的意识
五、刺激的聚合
六、灵魂理论
七、心理学中的错误之源
八、意识与空间的关系
第6位  埃里奇·弗罗姆（Erich Fromm，1900－1980）
《逃避自由》  埃里奇·弗罗姆
一、人与自由
二、工业制度对内在自由的影响
三、逃避自由
四、权威主义
五、自由与自发
第7位  卡尔·古斯塔夫·荣格（Carl.G.Jung，1875－1961）
《寻求灵魂的现代人》  卡尔·古斯塔夫·荣格
一、梦的分析理论
二、集体潜意识学说
三、心理类型的划分
四、中年期的重要性
五、荣格与弗洛伊德的主要分歧
第8位  查普林（James.P.Chaplin，1919年生）
《心理学的体系和理论》  查普林
一、心理学各学派
二、知觉与资讯加工论
三、超感知觉
四、《巴甫洛夫与条件反射》
第9位  沃尔夫冈·苛勒（Kohler·Wolfgang，1887－1967）
《人猿的智慧》  沃尔夫冈·苛勒
一、迂回法
二、工具的利用
三、物体的摆弄
四、工具的制造
五、工具的制造（续）：建筑
六、利用中介物体的迂回
七、“机会”和“模仿”
八、形的处理
第10位  哈伯德·马尔库塞（Herbert Marclise，1898－1979）
《爱欲与文明》  哈伯德·马尔库塞
一、自由与奴役
二、爱欲与政治
三、弗洛伊德主义与马克思主义的融合
第11位  卡伦·霍妮（Karen Horney，1885年生）
《我们时代的病态人格》  卡伦·霍妮
一、关于精神症的几个观点
二、霍妮对弗洛伊德思想的继承
三、霍妮与弗洛伊德思想的分歧
第12位  亚伯拉罕·H·马斯洛
（Abraham.H.Maslow，1908－1970）
《存在心理学探索））  亚伯拉罕·马斯洛
一、人本主义心理学的过渡性
二、人本主义心理学的研究重点
三、人本主义心理学的成就
四、人本主义心理学的缺陷
第13位  艾瑞克·H·艾瑞克森
（Erik.H.Erikson，1902－1994）
《童年与社会》  艾瑞克·H·艾瑞克森
一、欲力和侵犯性
二、苏语印第安儿童的教育
三、自我、本我和超我
四、摆脱焦虑
第14位  斯金纳（B.F.Skinner，1904－1990）
《科学与人类行为》  斯金纳
一、人类行为的内部“原因”
二、操作性条件反射
三、控制的技术
四、思维中的创造性
五、社会环境
第15位  班杜拉（Albert Bandura，1925－ ）
《社会学习论》  班杜拉
一、班杜拉的生平
二、《社会学习论》的主要内容
三、贯穿于本书的重要思想及其对心理学发展的贡献