用母语中的近似音直接代替汉语的音素，是可以通过两种语言的语音对比分析来预测和解释的。若是由于母语中没有近似音而用母语的其他音素代替汉语音素，对比只能发现学生可能在某个音素上发生困难，却预测不出他们会把汉语的音素发成什么音。
声调对母语是非声调语的学生是有特殊困难的。他们往往把声调与他们母语的语调相混。如以英语为母语的学生常把汉语陈述句句中和疑问句句尾的第一、二、三声音节都发成近似英语的升调，而把句尾的重读的第一、二、三声音节发成近似英语的降调，就是这个缘故。
从另一方面看，母语是声调语的学生，理解和接受汉语的声调就比较顺利。我们注意到，汉藏语系、非洲班图语系多数国家的学生，学习声调不十分困难。原因之一就是这些学生的母语是声调语。尽管这些语言的调类的多少与汉语很不一致，调型差别更大，但在声调能够区别意义这一点上是共同的。这一点在他们学习汉语声调时，发生正迁移，对学习起了推动作用。
至于重音和语调，母语的干扰也是很明显的。但就目前情况看来，在这方面训练问题更大一些，因此留待下面再讲。现在先来谈谈书面形式对语音学习的干扰。
我们现在通过汉语拼音方案教汉语语音，也会引起每语干扰的偏误。汉语拼音方案采用拉丁字母，有结构简单、易学、易记的优点，对于熟悉拉丁字母的学生，无疑是学习的一个方便条件。他们母语的拉丁字母对学习汉语语音有正迁移的作用。但是，相近的事物往往也容易混淆。使用汉语拼音方案教语音，也会受到学生母语的拉丁字母的读音的干扰。例如英语学生把汉语的不送气清塞音b、d、g读成浊塞音，把韵母ong、iong中的o读成[a]，就是受英语字母读音的影响。这不是使用汉语拼音方案独有的问题，使用拉丁字母的其他汉语拼音系统，如国语罗马字、耶鲁式、威妥玛式，都会发生来自母语字母读音的干扰。
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