所以检测教师教法运用是否适当，除了从新颖、有趣这一角度审视，还要从合作互动这一方面关注，就是提倡教师要充分利用小学班级人数少这一空间上的优势，组织多层次、多通道、多方位的活动，以促进师生之间，生生之间的合作互动，让学生在互动中提高交往能力，增强合作意识；在合作中将所学的语言内化为实际运用的能力，达到“学以致用”的目的。
注重分层施教，促进个性发展则要求教师能根据学生的实际分层施教。每位学生的兴趣、爱好、能力、特长及获取知识的能力都存有差异。所以教师不能以相同的标准，相同的尺度去衡量具有个性差异的每个学生，要学会因材施教。当然这建筑在教师对每位学生了解的基础上，教师对学生了解得越全面、越透彻，教师对学生的施教就越能体现个性化。但由于审视教师是否注重分层施教有一定的复杂性和模糊性，所以我们检验的方法主要从观察教师能否对不同层次学生在提问作答、练习设计和实际运用等方面持有不同的做法与要求。例如，为学有余力的学生提供更丰富的语言材料去拓展他们的思路，使他们有更多自我发展的空间。对学有困难的学生则多点实实在在的指点以唤起他们的自信，或者分组活动时，教师深入其中，多给一些有针对性的指导等等。总之评价教师是否关注学生的个性发展，有相当的难度，但它确实是一个越来越值得重视的评价指标和评价标准，因为这符合素质教育要求，体现了人本的教学理念。
合理使用媒体，发挥应有功能则要求教师根据教学内容，根据学生的认知特点，选择一些有助于提高课堂教学效益的，有助于学生发展的教学媒体，强调新颖与实效的结合，强调现代化与有效度的结合，强调价值的真正体现。
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