黄志成，1953年3月出生，上海市人。华东师范大学国际与比较教育研究所教授、博士生导师，中国比较教育学会常务理事、副秘书长。曾任华东师范大学教育科学与技术学院副院长、全国教育类核心期刊《外国教育资料》主编。<br>    毕业于上海外国语大学西班牙语言文学专业。留学智利，获智利塔拉帕卡大学教育管理副博士学位。访学墨西哥，获墨西哥师范大学名誉博士学位并任客座教授。合作研究英国，任英国开放大学和坎特伯雷基督教会大学客座研究员。<br>    长期从事比较教育研究工作，主要研究领域：国际教育思潮、课程与教学论、教育管理、西方道德教育、拉丁美洲国家教育、发展中国家高等教育等。<br>    主持多项国家教育部（原国家教育委员会）“八五”、“九五”、“十五”科研项目。在巴西、智利、墨西哥、英国、中国香港等国内外刊物发表论文100余篇。<br>    主要论著：《被压迫者的教育学——弗莱雷解放教育理论与实践》人民教育出版社2003年版；《巴西教育》吉林教育出版社2000年版；《教育管理论》上海教育出版社1999年版；《西方德育原理》陕西人民教育出版社1998年版；《发展中国家高等教育》东北师范大学出版社1997年版；《美国教学论流派》陕西人民教育出版社1994年版。

    进入21世纪，在对全纳教育进行深入探讨的过程中，全纳教育的理念日益为各国所理解和接受，许多国家已纷纷落实到行动中，进入实验研究阶段。专门论述全纳教育的著作日渐增多，全纳教育专题研讨会时常举行，一些国家的大学还建立了全纳教育研究中心，出版《国际全纳教育杂志》等。总之，可以说，全纳教育已成为21世纪国际教育研究中的一个重大课题和新的研究领域。

　　实际上，在这之前，许多国家已经开始实施了具有全纳教育意义的教育改革，如“一体化教育”、“回归主流教育”、“随班就读教育”、“特殊需要教育”等。这些重大的教育改革为全纳教育的兴起和发展打下了必要的基础。<br>    然而，正是1994年“世界特殊需要教育大会”提出的崭新而响亮的“全纳教育”理念，以及全纳教育思想的不断深入人心，国际教育界形成的探究全纳教育的热潮，致使此前被频繁使用的“一体化教育”、“回归主流教育”、“随班就读教育”、“特殊需要教育”等词汇纷纷为“全纳教育”所取代。“全纳教育”一词亦成为近期国际社会最流行的教育词汇之一。<br>    进入21世纪，国际教育界将全纳教育的课题带入新世纪。在对全纳教育进行深入探讨的过程中，全纳教育的理念日益为各国所理解，许多国家纷纷落实到行动中，进入实验研究阶段。专门论述全纳教育的著作日渐增多，全纳教育专题研讨会时常举行，一些国家的大学还建立了全纳教育研究中心，并出版《国际全纳教育杂志》等。总之，可以说，全纳教育已成为21世纪国际教育研究的一个重大课题和新的研究领域。<br>    然而，迄今为止，针对如何开展全纳教育，仍存在激烈的争论，这些争论在很大程度上源于对全纳教育的理解。全纳教育的确切含义究竟是什么，至今仍众说纷纭，莫衷一是。<br>    全纳教育毕竟是西方教育发展的产物：其背景和价值基础来自西方社会的变化和发展，为了更好地理解全纳教育，首先应了解全纳教育的确切词义，并进一步探究全纳教育兴起的社会背景，循着西方教育发展的轨迹，把握全纳教育思想的真谛。<br>    ……

前言<br>上篇 全纳教育的基本理念<br>第一章 全纳教育的兴起与发展<br>第一节 全纳教育的提出及其词义<br>第二节 全纳教育兴起的社会背景<br>第三节 全纳教育思想的发展历程<br>第四节 国际组织对全纳教育的推动<br><br>第二章 全纳教育的定义与理念<br>第一节 全纳教育的定义<br>第二节 全纳教育的理念<br><br>第三章 全纳教育的价值取向<br>第一节 从关注“他们”到关注“我们”<br>第二节 从关注个体到关注群体<br>第三节 从关注知识到关注合作<br>第四节 从关注学校到关注社会<br><br>第四章 全纳教育对普通教育的挑战<br>第一节 全纳教育对教育体制的挑战：隔离与一体<br>第二节 全纳教育对教育实践的挑战：同一与灵活<br>第三节 全纳教育对教育观念的挑战：“他们”与“我们”<br><br>第五章 全纳教育的实践指南<br>第一节 全纳教育学校指南<br>第二节 全纳教育教师指南<br><br>第六章 从终身教育、全民教育走向全纳教育<br>——国际教育思潮发展趋势<br>第一节 终身教育：教育终身化与终身教育权<br>第二节 全民教育：满足所有人的基本学习需求<br>第三节 全纳教育：反对排斥，促进所有学生的参与<br>第四节 国际教育思潮的发展趋势<br><br>下篇 全纳教育在各国的实践<br>第七章 英国的全纳教育<br>第一节 英国全纳教育的发展历程<br>第二节 英国全纳教育的政策立法<br>第三节 英国实施全纳教育的具体举措<br>第四节 英国实施全纳教育的主要特点<br><br>第八章 美国的全纳教育<br>第一节 美国全纳教育的发展历程<br>第二节 美国全纳教育的理念<br>第三节 美国全纳教育的政策立法<br>第四节 美国实施全纳教育的具体举措<br><br>第九章 澳大利亚的全纳教育<br>第一节 澳大利亚全纳教育的发展历程<br>第二节 澳大利亚开展全纳教育的依据<br>第三节 澳大利亚全纳教育的实践<br>第四节 澳大利亚全纳教育中的支持教师<br>第五节 澳大利亚全纳教育的发展趋势<br><br>第十章 西班牙的全纳教育<br>第一节 西班牙全纳教育的发展背景<br>第二节 西班牙全纳教育的政策立法<br>第三节 西班牙全纳教育的改革<br>第四节 西班牙全纳教育的地区实践<br>第五节 西班牙实施全纳教育的特点和存在的问题<br><br>第十一章 中国的全纳教育<br>第一节 中国全纳教育的发展背景<br>第二节 中国全纳教育的实践——随班就读<br>第三节 中国为发展全纳教育做出的努力<br>第四节 中国开展全纳教育的理论与实践构想<br>本书主要参考文献