《上海市中小学幼儿园教师继续教育丛书·特殊教育概论：普通班级中有特殊教育需要的学生》由上海市教育委员会师资处组织编写，是供“九五”期间中小学、幼儿园干部和教师各类培训使用的公共必课教材。“九五”期间，上海市中小学、幼儿园教师继续教育工作以“全面开放、按需施教，分级负责，科学管理，讲求实效”为指导思想，创建和完善为适应本市经济、社会发展和基础教育改革需要的教师培训新体系，使全体教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上进一步提高，以适应本市基础教育改革，实现中小学向素质教育转变的需要。

　　《上海市中小学幼儿园教师继续教育丛书：特殊教育概论》：
　　
　　个体认知能力的发展随年龄及经验的增加而增长，而婴幼儿早期适应性行为则是其发展的基础和由来，所以它也是早期干预的一个重要方面，对以后智力发展起着重要作用。另外，婴幼儿的认知能力与手的精细动作有密切的关系，强化儿童手的精细动作训练可促进其认知能力的发展。
　　4.社会行为领域
　　婴幼儿的社会行为主要是指与人交往的能力。在儿童发展的过程中与人交往有三个发展阶段：（1）无自我阶段（0岁—1岁）：婴儿不能分辨自己和环境，也没有必要去分辨，因为一切都由成人安排好了；（2）自我中心阶段（2岁—4岁）：只站在自己的角度看问题，认为一切都要满足他的要求；（3）能站在他人角度看问题阶段（4、5岁以上）：儿童与人交往没有什么困难。如果一个儿童的社会行为发展明显晚于同龄一般儿童，可能会产生发展问题或障碍。在婴幼儿发展过程中，父母正确的养育态度、教育方式、良好的家庭气氛及与其他儿童的正常交往都是非常重要的，这也是儿童早期干预的重要内容。
　　5.生活自理领域
　　指儿童在基本的生活方面的自我料理，包括：自己会吃饭、喝水、穿衣、脱衣、戴帽、脱帽、穿鞋、脱鞋、洗手、洗脸、上厕所等。生活自理能力与智能发展水平、生理成熟程度有一定的关系，但与训练和培养的迟早也有密切的关系。如果一个儿童在这方面的表现。经过家长一定的训练培养后仍晚于同龄一般儿童五六个月以上，则说明可能存在发育迟缓问题，需要这个领域的专门训练。
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第一章 特殊教育概述
第一节 特殊教育的概念
一、特殊教育的定义
二、特殊儿童的定义
三、特殊教育对象的范围
四、特殊教育的原则
五、特殊教育的意义
第二节 中国特殊教育的发展方针和教育机构
一、特殊教育的发展概况
二、特殊教育的发展方针
三、特殊教育的机构及其管理
第三节 特殊教育的发展趋势
一、从医学模式向社会生态学模式的转变
二、重视早期教育和早期干预
三、积极推行融合教育
四、教师的培训适应新的要求

第二章 特殊儿童少年的随班就读
第一节 随班就读概述
一、随班就读的定义
二、随班就读的目的和任务
三、随班就读的性质和作用
第二节 随班就读学生的入学
一、随班就读的对象
二、随班就读学生的来源
三、随班就读学生的入学考虑
四、筛查、转介、测验诊断和安置审批程序
第三节 随班就读学生的安置和管理
一、随班就读学生的安置
二、随班就读的管理

第三章 教育法规与特殊教育的服务
第一节 特殊教育的法律、法规
一、我国有关特殊教育的法律、法规
二、我国有关随班就读的文件、法规
三、上海市有关随班就读的文件、法规
第二节 特殊儿童的诊断与评价
一、特殊教育的评价
二、教育评价的目的
三、教育鉴定与诊断的程序
四、教育诊断的内容及方法
五、教育鉴定与诊断工具简介
六、教育诊断中应注意的几个问题
第三节 学校中的支持性服务
一、建立良好的人际关系
二、创设适应性的学校环境
三、资源教室和资源教师

第四章 有效的学校管理与教学
第一节 课堂教学的教育原则
一、王体性原则
二、一体化原则
三、多样化原则
四、适应性原则
……

第五章 早期干预
第六章 学习困难学生
第七章 弱智学生
第八章 言语和语言障碍学生
第九章 听觉障碍学生
第十章 视觉障碍学生
第十一章 情绪和行为障碍学生
第十二章 肢体和健康障碍学生
第十三章 超常学生
主要参考书目
后记