让学生“学会”还是让学生“学懂”?
　　新的课程标准指出，数学学习要关注学生学习的结果，更要关注学生学
　　习的过程。我认为更重要的应是学生的思维过程，即要让学生学懂。
　　在前几天教学笔算乘法这一内容时，我真正体会到让学生学懂的重要性
　　。在第一次教这一內容时，我没有引导学生从道理上去分析；在教师的主宰
　　下，这节课结束时绝大多数学生会“照猫画虎”地用竖式计算多位数和一位
　　数相乘，即让学生学“会”的目标达到了，但仔细分析后可以看出，学生并
　　没有学“懂”，这为他们今后学习多位数乘多位数等內容埋下了定时炸弹。
　　分析了这节课失败的原因，在另一个班我调整了自己的教学。我抓住了
　　知识之间的內在联系，让学生在尝试、争论的过程中最终明白了算理，达成
　　了共识。而且在这节课中我做了一个大胆的尝试，在学生试算工8×3的结果
　　后，我鼓励学生提出自己计算时遇到的问题，并且把学生的问題进行归纳，
　　及时地写在了黑板上，变成了大家的问题。学生提出问题反映出他们有解决
　　问题的愿望，学生之间互相解决所关心的问题自然会集中注意力，让学生真
　　正去思考，这正是学生参与学习过程的最好体现。
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第一章  行动研究及其历史与发展
第一节  行动研究简介
一、行动研究的界定
二、行动研究的特点
三、行动研究的类型
第二节  行动研究简史
一、行动研究的兴起
二、行动研究的衰落
三、行动研究的复兴
四、行动研究的现状
第三节  行动研究的过程模式
一、勒温的模式
二、凯米斯的模式
三、埃利奥特和艾伯特的模式
四、陈桂生的模式
五、北京师范大学和杨百翰大学的模式
第二章  行动研究一一中小学教师教科研的最佳选择
第一节  教师即研究者
一、教师即研究者：意义
二、教师即研究者：  目前存在的问题
三、教师即研究者：我们的理解
第二节  教师即行动研究者
一、教育研究、行动研究与教师行动研究
二、教师即行动研究者
三、如何才能更好地开展行动研究
第三章  教师教学反思一一行动研究的保障
第一节  教学反思概论
一、对“反思”的不同理解
二、对“教学反思”内涵的不同理解
三、关于“教学反思”水平以及评定系统的不同观点
四、对“教学反思”理解的主要分歧
第二节  “教学反思”的心理学分析
一、教学反思的内涵
二、教学反思的过程
三、教师教学反思的心理结构
四、教师教学反思的特点
第三节  教学反思能力的培养
一、教学反思能力培养概述
二、纸笔式教学反思日记
三、电子档案袋式教学反思
第四章  教师行动研究的过程与结果
第一节  发現和界定问題
一、善于发现问题
二、界定和分析问题
三、清楚地表述问题
四、问题是不断发展的
第二节  制订行动计划
一、计划应包含的内容
二、制订计划应注意的问题
三、制订计划实例
第三节  实施和记录行动
一、如何行动
二、如何记录行动
第四节  反思和评价
一、反思和评价的内容
二、行动研究效果的评价
三、反思和评价时要注意的问题
四、反思和评价实例
第五节  如何撰写行动研究报告
一、行动研究报告的一般要求
二、行动研究报告的基本结构与撰写技巧
三、行动研究报告的评价
第五章  教师行动研究实践
第一节  教师行动研究的实际探索
一、行动研究之初
二、行动研究小组的成立
三、行动研究活动计划
四、行动研究的过程
五、行动研究之后
第二节  教师行动研究报告实录
报告一：用真诚的关爱走进她的心
报告二：小学语文个性化阅读策略的实施
报告三：关于“建构小学数学自主学习教学模式”的研究
主要参考文献