查有梁，1942年1月生。1963年毕业于西南师范大学物理系。 四川省社会科学院研究员。中央教育科学研究所研究员。 北京师范大学教授。 华中理工大学教授。 西南师范大学物理系硕士生导师、教学论博士生导师。
　　谢仁根，1955年2月生，1982年毕业于成都大学物理系，1987年毕业于四川教育学院物理系。现在四川省双流县教研室任物理教研员，中学高级教师。
　　沈仁和，1955年2月生。1987年毕业于四川教育学院物理系。现任成教市建筑职业中学副校长，中学高级教师。
　　李久和，1965年5月生。1991年毕业于四川教育学院物理系。现任教于成教市棠湖中学，中学高级教师。
　　梁钧，1968年6月生。1995年获西南师范大学教学论硕士学位，现为中国科学技术大学核物理专业博士研究生。

　　《学科现代教育理论书系·物理·物理教学论》分三个层次研究物理教学论。第一是宏观层次，论述物理教学的认识论研究、系统论研究、结构论研究；第二是中观层次，探讨物理教学的模式、技术、艺术；第三是微观层次，研究物理概念教学、物理问题教学、物理教学方法。这三个层次之间又互相渗透、相到交叉，表成了一个较为严谨的“物理教学论”的整体。全书的逻辑结构和较多的具体论证为作者们所独创。《学科现代教育理论书系·物理·物理教学论》是对“物理教学论”的一个新的探索。
　　《学科现代教育理论书系·物理·物理教学论》既有理论阐述、模式构建，又结合具体的物理教学实践；既从哲学和科学的高度论述了物理教学的特性，又论述了物理教学的技术和艺术；内容丰富，可读性强。《学科现代教育理论书系·物理·物理教学论》可作用高等师范院校物理教育的选修教材，也可供广大中等学校物理教师研究参考。对大中学校的理科教师，《学科现代教育理论书系·物理·物理教学论》也有启发作用。

总序
序
前言
第一章 物理教学的认识论研究
第一节 一般认识论
一 实践-理论-实践
二 个性-共性-个性
三 状态-过程-状态
第二节 发生认识论及其教育模式
一 活动-图式-活动
二 同化-顺应-同化
三 平衡-非平衡-平衡
四 发生认识论与基础教育模式
第三节 发展认识论及其教育模式
一 经验-直觉-经验
二 结构-转换-结构
三 综合-析分-综合
四 发展认识论与创造教育模式
第四节 物理概念形成的认识论模式
一 毛译东的“实践论模式”
二 皮亚杰的“发生认识论模式”
三 爱因斯坦的“科学认识论模式”
第二章 物理教学的系统论研究
第一节 系统科学三原理
一 反馈原理
二 有序原理
三 整体原理
四 系统科学原理的哲学基础
第二节 反馈原理与教学原则一
一 反馈原理的内涵
二 反馈原理对教育的意义
三 教学原则一的表述
第三节 有序原理与教学原则二
一 有序原理的内涵
二 有序原理对教育的意义
三 教学原则二的表述
第四节 整体原理与教学原则三
一 整体原理的内涵
二 整体原理对教育的意义
三 教学原则三的表述
……
第三章 物理教学的结构研究
第四章 物理教学的模式
第五章 物理教学的技术
第六章 物理教学的艺术
第七章 物理概念教学
第八章 物事问题教学
第九章 物理教学方法
主要参考文献