学礼，男，1939年12月生北京人。1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
    杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。

    《物理教育研究方法》包括物理教育研究课题的选择与假设、物理教育研究中的抽样技术、物理教育的调查研究方法、物理教育研究论文的撰写等9部分内容。《物理教育研究方法》由万勇编写。

    1.2 物理教育研究中的常见变量
    课题选定后，通过阅读文献和初步调查，可以利用已有的经验和资料对课题作一假想性的说明，以进一步明确研究的方向和目标。研究课题既然通常询问变量间的关系如何，同样，为了有效地提出假设，并最终验证假设，也必须将假设用变量及其关系的形式表示出来。因此，本节先对有关变量的一些问题作一下介绍。
    1.2.1 常量与变量
    一项研究，通常既涉及到常量，也涉及到变量。常量，即在性质、数量上不能变化、测量或操纵的条件、现象、事件或事物的特征。它也是一项研究中所有个体都具有的相同的特征或条件。与此相反，变量是指在性质、数量上可以变化、测量或操纵的条件、现象、事件或事物的特征。它也是一项研究中不同个体具有不同价值的特征或条件。常量、变量的划分是相对的，通常视研究目的而定。例如，一项研究是要比较两种不同的物理教学方法对高一学生的物理学习成绩有何不同影响，其中，高一年级是常量，教学方法和学习成绩是变量；反之，如果研究的是一种物理教学方法对初二、高一两个年级的物理学习成绩的影响，那么，教学方法则是常量，年级则是变量，学习成绩仍是变量。确定研究的常量变量，是为了使研究目标更加具体、明确。
    物理教育研究中的变量很多。以性质和测量水平为依据，变量可以分为称名变量、顺序变量、等距变量和比率变量四种。它们的测量、统计处理方法也是不同的（详细内容请参阅本书第8部分第8.1节）。

题词
序
丛书前言
前言
概论
0.1 物理教育研究及其方法概述
0.2 物理教育研究的程序
0.3 物理教育研究的现状与趋势

1 物理教育研究课题的选择与假设
1.1 物理教育研究课题的选择
1.2 物理教育研究中的常见变量
1.3 物理教育研究假设的建立

2 物理教育研究中的抽样技术
2.1 抽样的基本概念
2.2 物理教育研究中的抽样方法
2.3 物理教育研究的抽样误差分析

3 物理教育的调查研究方法
3.1 物理教育调查概述
3.2 物理教育调查问卷的设计
3.3 物理教育调杏问卷的实施