杨学礼男1939年1 2月生北京人。  1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。
　　杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。

　　《历史学科教育学》是通用中小学学科竞赛ABC卷及解析中的初二物理分册，书中由若干单元组成，每个单元分A卷、B卷、C卷三份练习。A卷、B卷内容与在校学习内容同步。A卷着重基础，B卷着重理解。C卷课内学习的延伸，用A卷、B卷习得的知识和能力解决相应的课外内容，因此，《历史学科教育学》是对在校学习的补充和提高。

　　0．2学科教育学与素质教育
　　今天，应如何具体地考虑这一问题呢?人类在由中世纪社会向现代社会的转变过程中，教育的地位已经完成了由依附于政治和宗教而到相对的独立，由阶级和等级地位的象征而到社会发展基础的两种转变，并进一步把人的全面发展的问题提到议事日程上来了。这已不仅仅是某个国家、某个地区的问题，而是全球性的问题了。因此，它引起了世界性的关注。1973年，为了研究迎接新世纪的教育战略，联合国教科文组织成立了一个由雅克·德洛尔先生任主席的国际21世纪教育委员会。它利用联合国教科文组织提供的国际间教育改革的经验和教育信息，由雅克·德洛尔先生为首的15位政治家、科学家、经济学家、教育家、社会活动家和行政人员进行了深入的分析研究，提出了一个题为《教育--财富蕴藏其中》的报告。
　　该报告根据委员会对未来教育面临的挑战的研究和思考，提出可供高层决策者作为教育革新和行动根据的建议。在这个报告里，他们提出了若干个观点，其中一个重要的观点是：21世纪的教育应该把终身教育放在社会的中心位置上。他们认为：“终身教育是进入21世纪的关键所在”，“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”。他们超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别，以适应迅速变革之世界的挑战。这个终身教育的概念已不是我们原来理解的接受学校教育之后，后面还有一个继续教育，即：
　　学校教育+继续教育一终身教育而是一种交替进行的终身教育。他们把我们所说的基础教育称之为启蒙教育。他们认为启蒙教育已不是简单的一个所谓升学教育的基础，而是承担着一个终身教育的基础。在终身教育概念里提出了教育的“四个支柱”的观点。这四个支柱主要阐述了究竟在终身教育中培养人什么样的东西。

题词
序
丛书前言
前言
总论
0．1中国历史教育、教学沿革的回溯
0．2学科教育学与素质教育
0．3中学历史教育学的研究对象和任务
0．4中学历史教育学的性质
0．5历史教育学与其他学科的关系
0．6历史教育学的框架结构
0．7历史教育学的研究方法

1历史教学的任务
1．1制定历史教学任务的依据与原则
1．2传授历史知识的教学任务
1．3历史学科能力的培养
1．4历史教学与学生思想品德的培养
1．5历史教学任务的系统运作

2历史课程的设置
2．1课程概论
2．2我国解放以来中学历史课程设置的演变
2．3一些国家的中学历史课程设置的概况
2．4  中学历史课程的编制及其类型
2．5面向21世纪的中学历史课程发展

3历史教材与历史教学
3．1历史教材的类型
3．2历史教科书的编写
3．3历史教材与教学内容的关系
3．4历史教材的运用与教学活动的开展

4历史教学的理论(上)
4．1教学理论发展历程的回顾
4．2历史教学、教育的过程

5历史教学的理论(下)
5．1教学模式概述
5．2历史教学、教育的模式

6历史教学的学习
6．1历史学习的概念
6．2学习的一般过程及条件
6．3影响历史学习的内部因素
6．4影响历史学习的外部因素
6．5历史学科的教学设计

7历史教育的学科评价
7．1历史教育评价的目的与意义
7．2现代评价理论与历史教育评价的体系化
7．3历史教学中的试题编制技术

8历史教育与历史教师
8．1历史教师的地位和作用
8．2教师劳动的特点
8．3教师的心理特征和品质
8．4适应时代的需要，做一名合格历史教师…(343)
8．5历史教师的进修