开展中小学教师继续教育，课程教材建设是关键。当务之急是设计一系列适合中小学各学科教师继续教育急需的示范性课程，编写了一批继续教育教材。在教材编写方面，作者采取了以下几个做法：<br>    （1）组织专家对全国各省（市、区）推荐的中小学教师继续教育教材进行语评审，筛选出了200余种可供教师学习使用的优秀教材和学习参考书。<br>    （2）组织专门的编写队伍，编写了61种教材，包括中小学思想政治、教育法规、教育理论、教育技术等公共必修课教材；中小学语文、数学、中学英语、物理、化学、生物，小学社会、自然等学科专业课教材。<br>    （3）向全国40余家出版社进行招标，组织有关专家对出版社投标的教材编写大纲进行认真的评审和筛选，初步确定了200余种中小学教师继续教育教材，这批教材，目前正在编写过程中，将于2001年上半年陆续出版。我们将陆续向全国教师进修院校、教师培训基地和中小学教师推荐，供开设中小学教师继续教育相关课程时选用。

第一章 学校课程的时代特征<br>第一节 古代课程的特征<br>第二节 近代课程的特征<br>第三节 现代课程的特征<br>第四节 当今世界课程改革特点<br>第二章 传统课程观与现代课程观<br>第一节 课程概念的历史由来<br>第二节 课程概念的各种界定<br>第三节 对各种课程界说的评析<br>第三章 中外历史科设计变革<br>第一节 各国历史科的设置类别<br>第二节 旧中国历史科的设置<br>第三节 新中国历史科课时的历史变革<br>第四节 我国历史科面向新世纪的再设计<br>第四章 社会科设计回顾与改革趋势<br>第一节 社会科的性质界定<br>第二节 外国社会科的历史变革<br>第三节 中国社会科的历史变革<br>第四节 社会科的主要类别与改革展望<br>第五章 历史科创新问题<br>第一节 历史科创新的理论基础<br>第二节 以创新的理论哲学解释历史<br>第三节 历史科创新人才的培养<br>第六章 历史认识问题<br>第一节 历史认识中介和主体意识<br>第二节 主体认知结构与客体信息<br>第七章 历史思维问题<br>第一节 思维的一般特性<br>第二节 思维的一般类型<br>第三节 历史思维命题的提出<br>第四节 历史思维与历史唯物主义和历史主义<br>第五节 学生创新性的历史思维<br>第八章 教学内容与方法问题<br>第一节 知识掌握的三级水准<br>第二节 教学方法与方式和手段、风格和流派<br>第三节 教学方法的科学选用<br>第九章 历史教科书问题<br>第一节 教科书体例结构与功能分析<br>第二节 课文系统的结构及其功能<br>第三节 课文辅助系统的结构及其功能<br>第十章 历史习题问题<br>第一节 习题在教学过程中的地位<br>第二节 客体性问题与观点性问题<br>第三节 观点性问题的习题示例<br>第四节 观点性问题的主要功能<br>第十一章 历史科评价问题<br>后记