教学日志也就是某种形式的日记。记教学日志既是积累教学基本数据的一种途径，又可以是进行数据分析的第一步。通过记教学日志，可以反映平常一些失误的原因，并使我们有针对性地对其进行研究。借助一个幼儿园教师的话说，只有把我们的所想所做记录下来，才有可能对我们所做的和所说的提出问题并进行思考。许多教师有浏览自己日记的习惯。记上一段时间就可以从自己的一贯做法中找出带规律性的东西来。有的老师甚至把对自己日记研究的结果拿出来发表。本章介绍了一些教学日志的记载方法。例如画一条时间线段，线上等距离标上以年为单位的节点。每个节点旁记下自己所学的语言以及语言学习的环境。根据这样一条时间线，写下自己学语言的历史。所写的内容应该回答这些问题：你学语言的经验是什么？你是根据什么标准判断自己的成功的？如果你学习外语的经历有一定代表性，那么其他外语学习者能从你这里学到什么？
书中介绍一位教师的体会时说：“当我习惯了每天都对自己的教学进行分析后，就能够更客观地对待别人对我的分析了。”
记教学日志的时间很有讲究。主要分即时记录（即introspection，课堂上即刻记载）和事后记载（retrospection，即下课后一直到一年后左右的这段时间里记载）。
本章也讨论了记教学日志会遇到的一些问题。例如：教学日志是自己不假思索当场记下的东西，内容未经选择，不宜拿给别人看。可是这样一来就仍不能摆脱许多教师在教学中孤军作战的感觉，得不到同事的宝贵帮助。对此问题，作者专门介绍了“合作记载教学日志”（collaborative jounal keeping）的好处和办法。几个同事可以分别记，也可以共同记，然后一起进行讨论分析。有些人会觉得记教学日志太花时间，因此可能会偷懒，最后放弃。办法之一是，事先根据自己的实际情况确定自己能有多少时间记教学日志。这样，到时候就把要记的内容限制在自定的时间限度内。还有人因为各种原因不能坚持记教学日志。作者分别讨论了每天记、每周记或每月记几种时间间隔。间隔因人而异，但记教学日志的习惯一定要延续足够长的一段时间，这样才能使自己的教学规律以及一些习惯做法显现出来。
展开
