刘旭，1983年毕业于四川师范大学，法学学士。成都市教育科学研究所教育发展研究室副主任。国家级骨干教师，中国教育学会会员，成都市学科带头人，成都市教育改革与实验专委会理事，成都市课程改革教师培训学科指导小组成员。
　　主要学术著作：《新课程理念下的课堂教学一听课·说课·上课》、《一线教师教育科研指南》、《新课程这样评——20个精彩课案实录与评析》（小学篇）、《新课程这样评——20个精彩课案实录与评析》（初中篇）、《经营班级——小学班主任工作艺术》、《经营班级——中学班主任工作艺术》、《做一名合格的班主任——中小学班主任工作教程》、《教师这样做研究——来自一线的小专题个案剖析》、《家教无痕——影响孩子成长的120个故事》。

　　“课”，是学校进行教学工作的基本组织单位，教师专业生活的许多领域都“课”紧密相连。这本《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》围绕着教师的课堂教学活动，从教育观念的更新、教师素养的提高、学生学习的指导讲起，进而具体谈到听课、说课和上课，话题触及教师专业活动的许多“重要事件”。作者似同与教学第一线的朋友娓娓而谈，要不言不烦地将平日在课堂观察与教学研究中的感悟与灼见，细针密线地纺织在平实的缕述中。相信这本《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》对读者是会有许多启发和助益的。

　　在新的课堂教学中，教师特别应当考虑学生在某一知识领域已经积累了哪些生活经验，显示生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、发散、分析、质疑、幻想……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。
　　这是对传统学习方法的挑战，但这又必须是教师应当肩负起的一种职责。
　　四、培养学生的问题意识
　　在传统的课堂教学中，几乎是清一色的标准答案，上完一堂课，如果没有问题或者解决了所有问题，那么，这就是最成功的教学，最完美的课。而今天，新课改强调的不是一堂课完成了所有预定的目标，解决了所有课堂上需要解决的问题就是好课，而是要给学生留下问题，要让学生产生新疑问走出教室，走入同伴或老师那里去继续探究、继续思考。在新课程面前，没有问题的课不能称之为成功的课。
　　在新课程中，“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题是为了解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。比如生物课程“种子萌发条件”的学习，可以让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如空气、土壤、水、阳光、温度、肥料等，然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些。
　　以持续发展为关键。国际劳工组织、联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位的建议书》否定了以教师为中心的传统的课堂教学，取而代之的是强调激励学生自主学习。

序
第一章 观念：在教学实践中更新
第一节 课程改革的趋势与观念更新
一、当代课程改革的趋势
二、新课程教学理念与传统教学理念的区别
三、新课程对学习主体及主体性教育的全新阐释
第二节 新课程对课堂教学改革的作用与影响
一、课程内容与教材知识对课堂教学的作用与影响
二、课程结构与课程管理的差异及其影响
三、新课程对课堂控制方式的作用与影响
四、课程价值和课程观的差异及其影响
五、考试与评比制度的差异及其作用
六、新课程对课堂环境的作用与影响
第三节 新课程理念下的理想课堂
一、理想的课堂是生活化的课堂
二、理想的课堂是师生心灵相通的课堂
三、理想的课堂是人性化的课堂
与“合作”
案例三：课堂成了“学生研究成果发布会”
资料：协同——接受型合作学习策略

第四章 教案：在规范中寻求创新
第一节 教学设计的内容及其特征
一、什么是教学设计
二、教学设计的基本内容
三、教学设计的基本特征
第二节 教学设计的主要方法
一、制定教学目标的方法
二、教学策略设计
三、教学评价设计的要求
第三节 教案编写的基本要求
一、传统教案中存在的主要问题
二、教案编写的基本要求
三、教案编写的格式
第四节 新课程条件下的备课与教案创新
一、正确理解新课程条件下的备课
二、新课程条件下备课的基本要求
三、教师要带着问题备课
四、集体备课应解决的问题
五、怎样运用优秀的教案范例
六、新课程条件下的教案创新
附：案例一：《南方经济的发展》教案
案例二：下课之后才完成的故事
案例三：《老师说我是小蚌壳》教案设计
案例四：《V枫桥夜泊)新解质疑》教案设计

第五章 听课：在观察中把握课堂教学的真谛
第一节 听课的主要特征与基本要求
一、听课的主要特征
二、听课的基本要求
三、听课应克服的现象
第二节 怎样观察与分析课堂教学
一、听课时应观察的四个方面
二、注意观察教学中素质教育特征的体现
三、注意观察教师对学生思维品质的培养
四、注意观察教学中的几种不良现象
第三节 怎样在听课中把握本质问题
一、课堂评价：廉价的表扬不是激励
二、学习过程：活跃的课堂不等于科学的设计
三、学生参与：踊跃的发言并非都体现了主体地位
附：案例：-堂估算课

第六章 评课：在交流对话中改进教学
第一节 课堂教学评价的功能与指向
一、课堂教学评价及其变革
二、课堂教学评价的功能
三、课堂教学评价的目标指向
第二节 教学评价的内容、方法与原则
一、教学评价的指导思想
二、教学评价的主要内容
三、教学评价的主要方法
四、教学评价的基本原则
第三节 课堂教学评价指标体系的建立
一、评价指标体系建立的依据
二、建立课堂教学评价指标体系的理念与思路
三、建立课堂教学评价指标体系的原则
第四节 课堂教学评价的实施
一、课堂教学评价的一般程序
二、课堂教学评价指标解读
三、课堂教学评价量表的使用说明
附：案例一：一堂“失败”的好课
案例二：邵公庄小学评价学生参与性的指标
案例三：“探究平行四边形的面积计算方法”教学案例

第七章 说课：走进教学研究的崭新殿堂
第一节 说课及其作用
一、什么是说课
二、说课的作用
三、说课与备课的关系
四、说课与上课的关系
第二节 说课的内容
一、说教材一一目标与内容的确定、选取和分析
二、说学生一一分析学习主体，研究学法
三、说教法一一介绍选择“教”的方法与策略
四、说程序一一介绍教学过程设计
五、说得失一一进行课后的教学反思
第三节 说课的方法和类型
一、说课的方法
二、说课主要展现的过程
三、说课的三个层次
四、说课应注意的问题
五、说课的类型
第四节 说课的评价
一、评价“说课”的内容
二、评价“说课”的原则
三、评价“说课”的方法
四、优秀“说课”的评价标准
附：案例一：《碱的含义氢氧化钠》说课稿
案例二：说教法、学法一一“一株紫丁香”(节选)
案例三：说教学程序一一“可能性”

第八章 上课：让教学彰显艺术的魅力
第一节 教学艺术的特征与功能
一、教学艺术的内涵
二、教学艺术的基本特征
三、教学艺术的主要功能
第二节 教学情境的创设艺术
一、形式多样的教学引入艺术
二、教学高潮的创设艺术
三、别出心裁的结课艺术
第三节 教学环境中的应变艺术
一、把握课堂机遇的艺术
二、处理课堂失误的艺术
三、解决课堂意外的艺术
第四节 课堂教学中的其他艺术
一、课堂教学中的语言艺术
二、课堂提问的设计艺术
三、教学媒体的应用艺术
附：案例一：“你们的预言实现了!”
案例二：听美国教师上《灰姑娘》(阅读课)
主要参考文献
后记