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内容介绍

《课程研制方法论》的精华和独创之处是作者提出一个“人化—整合课程研制方法论范式”的设想。其中既吸收了前人研制课程方法论的经验和教训，更可贵的是凸现了教育以育人为本和人的素质结构优化的思想，以此作为建构现代化课程的出发点和归宿。这是完全符合现代人学、社会学、科学学、心理学和教育学研究新成果所昭示的时代精神，课程研制方法论的现代化应走“教育的内在超越之路”。作者提出的设想尽管带有理想化的色彩，他还是尽了很大的努力，就“人化—整合课程研制方法论”的教育学性标准、范式坐标、本体形态、研制过程等全新问题作了创造性的原理层面的探讨。这对于今后创建一套全新的课程理论来说确是一个良好的开端。

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引言 第一章绪论 第一节问题的缘起：课程研制方法论——亟待规范化的命题 一、课程理论的冲突、对峙状态及其在课程实践中的难为与无为 二、课程实践的封闭状态及单向度 三、课程改革运动的失败及课程设置的钟摆现象 四、80年代以来中外课程规划思想及策略发展的两极相向走势与分歧 第二节本研究的基本思维线路 一、研究的动机、设想及方法 二、研究的逻辑与原则 第三节课程研制及其方法论界说 一、课程与教学的关系 二、课程研制的含义及任务 三、课程研制的结构及功能 四、课程研制方法论的含义、要素及属性 第二章课程的本质及其来源 第一节课程本质内涵探讨中的冲突、扭曲与重建 一、课程本质内涵的多元限定 二、课程本质内涵探讨的特征分析及检讨 三、课程本质内涵限定的概念重建 第二节课程的来源及其制约因素 一、知识与课程 二、学生与课程 三、社会与课程 四、课程来源及其制约因素三维结构模型的建立 第三章社会变迁中的课程原则观 第一节古代社会的课程原则观 一、政治、伦理化的目的性原则观 二、教化、驯服的功能性原则观 三、等级制的内容性原则观 第二节近代社会的课程原则观 一、目的性原则观的心理化与知识化的悖离 二、功能性及内容性原则观的训练性与实用性的悖离 第三节现代社会的课程原则观 一、走向经验本位的进步主义课程原则观 二、走向理智美德本位的永恒主义课程原则观 三、走向学术理性本位的要素主义课程原则观 四、走向文化修正本位的社会改造主义课程原则观 五、走向个人自我发展与完成本位的存在主义课程原则观 第四章现代西方课程研制模式及方法 第一节走向社会控制的目标模式的产生、变形与完善 一、目标模式的理论基础 二、课程研制科学化运动及目标模式的诞生 三、“八年研究”与目标模式的经典性形态——泰勒模式的形成 四、目标模式的变形、发展及完善 五、对目标模式的评价 第二节立足于教育内在价值与实践的过程模式 一、对目标模式的批判 二、过程模式的主体思想 三、对过程模式的评价 第三节植根于文化分析的情境模式 一、劳顿的文化分析课程研制思想 二、斯基尔贝克的情境分析课程研制模式 三、对情境模式的评价 第四节着眼于具体实用方法的实践与折中模式 一、对“理论”的批判及实践与折中模式的四种基本论点 二、实践、折中的艺术与课程探究的具体方法 三、课程的四个基本要素与课程探究的整体性、互动性原则 四、审议与课程方案的形成 五、对实践与折中模式的评价 第五节致力于个体主体意识提升与解放的课程研制批判模式 一、批判模式的理论基础 二、批判模式的理论形态及其基本原理 三、对批判模式的评价 第六节走向教师、学生本位的课程研制政策学思想 一、学校本位课程研制模式 二、权利课程思想 三、协商课程思想 第五章我国课程研制方法论的更迭汰变 第一节我国中小学课程的历史发展及其方法论特征 一、我国中小学课程发展的历史回顾 二、我国中小学课程研制的方法论特征分析 第二节我国课程研制方法论探究的发展状况与偏失 一、我国课程研制方法论探究的历史与现状 二、我国课程研制方法论探究的偏失 第三节我国当前课程研制的方法论评析 一、我国当前课程、教材改革的基本态势及其方法论特征分析 二、对我国当前程课研制的方法论指误 第六章课程研制方法论茧式多元化特征的分析与检讨 第一节课程研制方法论茧式多元化特征底蕴释析 一、课程研制逻辑起点的多元鼎立 二、课程研制方法论范式的线性转换 第二节茧式多元化课程研制方法论的检讨 一、课程研制方法论茧式多元化的病理溯源 二、茧式多元化课程研制方法论失范性后果的究诘 第七章教育的内在超越之路：人化—整合课程研制方法论范式的设想 第一节人化—整合课程研制方法论的提出 一、人学及人化教育思想——远古的追求与永久的企盼 二、非人化教育模式的今日困境及对科学的人化教育理论和课程研制方法论的呼唤 第二节人化—整合课程研制方法论范式的基本原理 一、人化—整合课程研制方法论的教育学性标准 二、人化—整合课程研制方法论范式坐标系 三、人化—整合课程研制方法论的本然特质：科学性、技术性与艺术性 四、人化—整合课程研制过程的设想 五、普通学校课程形态、类别方法论框架的设想 结束语 参考文献 后记

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