当新课程迈着坚实的步履向我们走来时，我们欣喜地意识到：由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，学校校本教学研究出现出勃勃生机，学校与广大教师以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题，并开展了一系列的研究活动。然而，在现实的校本教学研究中，也存在对校本教学研究的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。这些偏差主要表现为：校本教学研究中的形式主义倾向、校本教学研究内容窄化倾向、校本教学研究经验主义倾向、校本教学研究研教分离倾向等等。面对这些校本教学研究过程中的种种误区与不良倾向，通过怎样的方式来避免以上现象的发生呢？我们认为：一方面，要让教师理解校本教学研究的基本内涵，把握校本教学教研的特点；另一方面，让教师掌握开展校本教学研究的基本方法与行动策略。基于这些思考，我们编写了《新课程背景下的校本教学研究》，旨在引导学校与教师在校本教学研究过程中能够把握正确的方向，掌握正确的方法，并将校本教学研究的理念具体化为有效的教育行为。

　　三、活动原则
　　1.基础性与发展性的统一
　　在自主阅读的基础上，我们以推荐书目为导向，把人类历史上最有价值、最能感动人的著作推荐给学生和老师。在阅读书目的推荐上，强调基础性与发展性的统一。让学生阅读最有利于自己精神发展的书，如古诗文诵读、外国名篇诵读、经典文学名著等；同时也让学生阅读最适合个性发展的作品。教师阅读，则以原理掌握、方法学习为基础，以专业拓展、学科纵深为发展。基础性与发展性的统一，强调通过阅读激发阅读人持久的兴趣，引发阅读人可持续的思考，从而形成终身阅读的良好习惯。
　　2.科学性与人文性的统一
　　科学体现工具理性，人文体现价值理性；科学求真，人文向善；科学训练思辨，人文涵育情感；科学辨析因果，人文评价得失；科学强调是非对错，人文注重好坏善恶；科学着眼于人类生活的外部环境，而人文则更关心于人的精神世界。我们倡导的阅读，应当力争做到真（科学性）善（人文性）美（艺术性、可读性）的统一；应当弘扬科学精神和人文精神，在重视科学性的基础上，更要彰显人文性。人文精神也包孕着科学精神，它其实是一种对于人类生命的终极意义、终极关怀和终极价值的求索精神。
　　3.经典性与时代性的统一
　　经典性读物往往有三个特点：一是经过了较长时间的检验，二是属于全世界，三是为多数人认可。从这三点来看，应当引导学生、教师更多地从经典读物中汲取营养，在汲取营养的时候，要用时代的眼光去衡量，去“拿来”。此外，现时代的优秀读物，往往更有利于读者与作者的直接对话，有利于阅读与生活的全息互通，因此，要把真正优秀的时代读物遴选、推荐给师生，用他们的眼光，去打造经典。

第一篇 校本教学研究概述
问题一 校本教学研究中出现的问题／1
问题二 校本教学研究的特点与主要形式／5

第二篇 校本教学研究的过程与方法
问题一 校本教学研究的基本过程／10
问题二 校本教学研究的准备策略／23
问题三 校本教学研究的行动策略／33

第三篇 校本教学研究的措施与行动
问题一 学校如何开展综合性校本教学研究／61
问题二 教师如何开展小课题研究／78

第四篇 校本教学研究案例分享
案例一 同课异构教学研究案例／124
案例二 一人同课多轮教学研究案例／135
案例三 专题研讨现场实录／141
案例四 课题研究报告／151