靳玉乐，1966年3月生，河南邓州人，教育学博士。现为西南师范大学教育科学研究所副所长、教育部西南基础教育课程研究中心副主任、教授、博士生导师。先后获教育部“高校青年教师奖”“霍英东教育基金”“全国师德先进个人”。兼任中国教育学会教育学分会理事、课程论专业委员会副主任、教学论专业委员会副主任。主要从事课程与教学论研究，先后在《教育研究》《课程·教材·教法》等刊物发表学术论文70多篇，主要专著有《现代课程论》《潜在课程论》《课程研究方法论》《探究教学论》《教育实验论》《案例教学原理》《活动课程与学生素质发展研究》《中国新时期教学论的进展》等。

　　《对话教学》新课程教学方式变革研究丛书之一。该书在对对话教学的理论进行深入系统分析的基础上，针对基础教育的教学实际，结合大量典型案例分析，提出了对话教学的具体实施策略和教学建议。《对话教学》适合广大教育工作者尤其是教育研究工作者参考阅读。
　　对话教学是新课程倡导的崭新教学方式。《对话教学》在对对话教学的理论进行深入系统分析的基础上，针对基础教育的教学实际，结合大量典型案例分析，提出了对话教学的具体实施策略和教学建议。

　　第一章 对话教学概述
　　当今世界，对话已经渗透到人类生活的各个领域。通过对话,人们能体会到别人的情感，理解别人，通过对话，人们交流思想，丰富自己。对话已成为人们追求的一种状态，一种时代精神。人类追求平等，反对话语霸权，为了共同发展，代表着平等与沟通的对话日益受到了们的青睐。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“通过对话和各自阐述自己的理由 进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。”在我国教育领域，伴随着基础教育课程改革的推进，“对话”已被引入到课堂教学之中。本章将从对话教学的内涵、价值、特征及类型几个方面加以探讨。
　　一、对话教学的内涵
　　对话不仅仅是为了解决矛盾和冲突，更意味着信息、情感、意义的互换。事补，教学总是跟对话联系在一起的。克林伯格曾指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志。”对话作为一种时代精神的体现，必然会时入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学也必然会与对话结合，从而形成一种不同于独白式、灌输式的教学形态，我们称之为“对话教学”。为此，人们应对对话教学有一个明确的理解和认识。

第一章 对话教学概述
一 对话教学的内涵
二 对话教学的价值
三 对话教学的基本类型及特征
四 对话教学中传统与现代的转换

第二章 对话教学的理论基础
一 对话教学的哲学基础
二 对话教学的社会学基础
三 对话教学的心理学基础
四 对话教学的教育学基础

第三章 对话教学的基本理念
一 对话教学以人的生命建构为着眼点
二 对话教学是师生全新的生存方式
三 对话教学是意义生成的教学
四 对话教学是回归生活世界的教学
五 对话教学是融贯“游戏”精神的教学
六 对话教学表征着“我一你”师生关系

第四章 对话教学的模式
一 言语型对话教学模式
二 理解型对话教学模式
三 反思型对话教学模式

第五章 对话教学的策略
一 目标设计策略
二 话题设计策略
三 过程设计策略

第六章 对话教学的评价
一 对话教学评价的含义与特征
二 对话教学评价的原则
三 对话教学评价的内容
四 对话教学评价的方法