Timothy G.Reagan：康涅狄格大学课程与教学系教育研究与外国教育教授。做过课堂教师，曾是教育委员会委员，他感兴趣的研究领域包括教师教育、外国语教育、教育语言学、语言教育、主流群体的双语与文化教育、多元文化教育、非西方背景的教育、聋人教育。他有大量著述，文章发表于《哈佛教育评论》、《教育理论》、《教育基础》、《手语研究》、《语言问题与语言规划》、《教育研究与进展》等期刊杂志。
　　Charles W.Case：康涅狄格大学教育学教授，康涅狄格大学教育学院前院长。他的著作和论文过百，涉及众多教育学领域，他积极支持学校改革和教师教育项目的改革。他曾是公立中学的老师，还是洛瓦大学、威斯康星－帕克塞德大学、克利夫兰州立大学、佛蒙特大学的兼职教授。
　　John W.Brubacher：康涅狄格大学教育领导学荣誉退休教授。在过去29年中，他在康涅狄格大学教育领导学系任教，并担任该系的系主任达15年之久。在担任教授之前，他是华盛顿州贝尔维尤市公立学校以及密歇根奥尔巴尔市公立学校的督导。他还曾是一名小学校长和从事教学工作的教师。他在耶鲁获得学士学位，在哥伦比亚大学师范学院获得硕士学位，在密歇根大学获得哲学博士学位。

　　“反思”一词，自20世纪80年代始，被教育界人士广泛引用。现在“反思性教学”和“反思型教师”已经成为国际教师教改革的一个重要方向。《成为反思型教师》就是为那些致力于反思性实践理念的教师教育项目而设计的。本书篇幅不长，但内容全面，从课程教学、探究文化、教育伦理、教师培训到学校领导的各个方面，精心组织构筑，每章均以一个或多个案例研究开始，然后围绕本章的中心展开分析和讨论。这本专门为教师写作的小书，以富的反思意义的案例和立足于实践的反思技巧，从理论角度提出了反思的意蕴，其难能可贵之处也正在于此。

第一章 反思、反思性实践与教师
开学第一学：三个案例
教学的复杂性：四个案例
反思性实践的性质
成为一个反思性实践者
第二章 在学校中面向一种“探究的文化”
探究作为良好教学的一个要素：一个案例
探究即研究：四个案例
探究的概念
学校中的探究文化
教师作为研究者
第三章 价值、伦理与反思性教学
伦理困境与专业教师：四个案例
观点、偏好与价值判断
互相冲突的伦理与教育工作者
关怀与专业教师
伦理专业实践中反思的角色
第四章 民主的学校教育、批判教育学与反思性实践——学校与社会的关系
布劳德本特中学的案例
学校－社会的交界面
走向批判教育学
芬顿公立学校的案例
市中心初中的案例
杰米·亨德森的案例与粉红三角
学校与社区：一些结论
第五章 革新的与建构主义课程与教学
走向革新的课程与教学：三个案例
走向革新的课程与教学
建构主义教学与学习
第六章 学校中的转型领导——教师即领导
第七章 培养反思型教师——教师教育的角色
第八章 走向反思性实践
参考文献
附录 术语对照表