刘京海，上海市闸北第八中学校长，上海市成功教育研究所所长，上海市田家炳中学董事长，上海市特级教师，中共“十五大”代表。兼任上海市闸北区教育学会副会长，全国中小学整体改革专业委员会常务理事，华师大及上师大兼职教授。曾获全国优秀教师、全国“十杰”中小学中青年教师、上海市劳动模范、全国“五一”劳动奖章、上海市“教育功臣”、上海市政协委员等称号。
　　刘京海校长倡导、推进和完善了成功教育的研究。他创造性地提出通过帮助学生成功，组织学生尝试成功，逐步达到学生主动争取成功的课堂教学模式，调动了学生主动发展的内部动力机制，提高了教育质量和师生的全面素质，改变了薄弱学校面貌。课堂改革中减少传授模仿，增加尝试探索；将学生接受式学习与体验式学习相结合：以求达到学生知识、能力、人格发展和谐的目标。

　　《成功教育》正是以闸北八中教改试验为基础，通过全面的总结、深化，并且使之完善而产生的。我们说，要提高教育质量、要深化教育改革，就要端正教育思想、按教育规律办事。成功教育的成功正证明了这一点。

　　然而，也因为成功教育以“成功”命名，才使它与教育应有的指向“整体的个人”的目标相吻合，才使它与教育应有的走向——“成功”相吻合；从而具有创新的意识以及前沿性的特征，并且显示它的生命力。“机会”也由于过去许多人对它的熟视无睹，以及狭隘的认识，当我们用于成功教育之中，并且作为要素之一，才显示了它本来的魅力，因此具有更多的开拓领域与思考的空间。
　　对机会的阐述我们花了两节篇幅，然而这并不能表示我们已经认识了它，把握了它，事实上要能真正驾驭机会，这可以说是成功教育所能达到的最高境界了。
　　根据我们的成功教育实践与对成功教育理论思考，我们觉得对机会还有必要作一些阐述，以便使我们的读者能对机会有更全面把握的可能，而不使读者由我们的阐述而走入可能的片面之中。
　　一、关于机会的不确定性与确定性的转化
　　机会既有确定性的一面又有不确定性的一面。这是因为：
　　其一，它是教师按照教育教学目标有意创设的，所以具有确定性。
　　但对学生的把握机会而言，又往往具有不确定性。学生不能接受教师创设的机会，或者接受后变得南辕北辙，这种情况是必然存在的。我们说不能达到被学生接受并达到成功的效果（哪怕只有一丁点儿），那么这样的机会本质上是无效的，从根本上说确定与不确定本没有什么差别。所以我们必须从学生能否接受，如何使学生接受来评判我们创设的机会。
　　其二，教师没有纳入教育教学计划中的无意中创设的机会，有时往往会获得出其不意的效果。这样的机会是不是成功的机会？应该说是的。这种不确定性的机会有时是教学艺术炉火纯青的教师的一种妙手偶得，其功力的基础是不言而喻的；有时是一般教师无意中的闪现，甚至可能是一种无因果的巧合，但我们也是应该加以肯定的。
　　其三，这种有成功效果的有意设置的有确定性的成功机会创设，与无意之中闪现的无确定性的成功机会创设，到底应该如何评价呢？我们认为有确定性总比无确定性好。这是因为有确定性总是有足够的（相对而言）基础的，是与大纲要求相吻合并以此为依据的；这是因为无确定性的机会总要向着有确定性的机会方向转化，否则也就失去其教育方面的意义；这是因为有确定性的机会总有着较多的理性色彩，往往是从无确定性机会转化而来的，有着更大的成功的概率。
　　其四，确定性机会与无确定性机会其共有的所属范围是什么呢？我们借用皮亚杰的同化、顺应理论来思考一下。如果说教师与学生是处于“异质同构”或“异质异构”的关系，那么成功机会的创设，不过是同化或顺应的桥梁而已。在教育教学过程中，为同化创设的机会一般要显得容易些，为顺应创设的机会就要显得困难些。可以这样说，为同化创设的机会其确定性比较大些（教师的确定与学生的确定），为顺应创设的机会其确定性比较小些（教师确定难度增加，学生确定难度也增加）。
　　我们无法对同化与顺应作贬褒抑扬.如同对机会的确定性不确定性的评价一样。但是我们往往发现，一位成功的教师，他（她）所教的学生，不仅所教的学科成绩显著，而且学生的处世态度、思维方式、举手投足、笔迹、风度等都可能酷肖于这位教师。那么其中的确定性与不确定性的机会又该如何评说呢？
　　……

序
前言
第一编 成功教育的缘起及发展逻辑
第一章 成功教育缘起的背景
第一节 成功教育缘起的国际教育背景
一、国际教育发展的基本趋势
二、国际范围教育的共同困惑
第二节 成功教育缘起的国内教育背景
一、国内教育发展的趋势
二、国内教育发展的困惑与思考
第二章 学习困难学生与成功教育
第一节 成功教育研究动态的分析
一、西方教育家对学习困难学生的研究
二、前苏联教育家对学习困难学生的研究
三、我国对学习困难学生的思考
第二节 成功教育研究对象及其条件的分析
一、研究对象的界定
二、研究对象自身情况的分析
三、对象生存环境的分析
第三节 成功教育研究方法的分析
一、研究角度形成的思路
二、研究方法形成的思路
三、研究方法的概括．：
第三章 成功教育的研究思路
第一节 学习困难学生的问题与主要问题
一、成功教育研究的控制条件和基本的理论假设
二、学习困难学生主要问题的判定
三、对学习困难学生主要问题的动力性思考
第二节 学习困难学生形成的主要原因
一、问题产生的内循环分析
二、问题产生的外循环分析
第三节 学习困难学生研究的主要对策
一、学习困难学生研究的主要对策
二、学习困难学生研究对策的主题思想概括
三、学习困难学生研究对策的基本机制
第四节 成功教育研究的效果设定与效果
一、成功教育研究的效果设定
二、成功教育试验的效果

第二编 成功教育的原理与原则
第一章 成功教育原理
第一节 成功教育的基本思想
一、成功教育的基本含义
二、成功教育思想的本质倾向
三、成功教育思想的基本内容
第二节 成功教育的命题和范畴
成功教育的核心命题及理论导向
……
第三编 成功教育的机制