第一章 音乐与儿童音乐
第一节 音乐
一、音乐的起源与发展
二、音乐的本质
三、音乐的基本特征
四、音乐的功能
第二节 儿童音乐
一、儿童音乐的基本特点
二、儿童音乐的审美特性
三、儿童音乐的类型特征
第二章 学前儿童音乐教育的基本理论问题
第一节 学前儿童音乐教育的作用
一、学前儿童音乐教育与社会发展
二、学前儿童音乐教育与儿童个体发展
第二节 学前儿童音乐教育的价值取向
一、以音乐本位的学前儿童音乐教育价值观
二、以教育本位的学前儿童音乐教育价值观
第三节 学前儿童音乐教育的涵义
一、如何理解学前儿童音乐教育
二、学前儿童音乐教育的特点
第三章 儿童音乐教育的流派及课程模式
第一节儿童音乐教育的几种理论流派
一、达尔克罗兹音乐教育体系
二、柯达伊音乐教育体系
三、奥尔夫音乐教育体系
四、铃木音乐教育体系
五、卡巴列夫斯基音乐教育体系
六、综合音乐感教育体系
第二节 儿童音乐教育的几种课程模式
一、儿童音乐教育的目标模式
二、儿童音乐教育的过程模式
三、儿童音乐教育的螺旋型模式
第三节 儿童音乐教育理论及模式评述
一、从儿童出发的音乐教育原则
二、均衡而全面的音乐教育内容
三、注重儿童主体感受和体验的音乐教育过程
四、具有一定音乐素养的启蒙者
第四章 学前儿童音乐教育的目标
第一节 学前儿童音乐教育目标的制定
一、学前儿童音乐教育目标制定的依据
二、学前儿童音乐教育目标制定的过程
第二节 学前儿童音乐教育目标的结构分析
一、学前儿童音乐教育目标的纵向结构
二、学前儿童音乐教育目标的横向结构
第三节 学前儿童音乐教育目标的内容范围
一、学前儿童音乐教育总目标
二、学前儿童音乐教育年龄阶段目标
三、学前儿童音乐教育单元目标
四、学前儿童音乐教育活动目标
第五章 学前儿童音乐教育的基本内容——歌唱
第一节 学前儿童歌唱能力的发展
一、0一3岁儿童歌唱能力的发展
二、3—4岁儿童歌唱能力的发展
三、4—5岁儿童歌唱能力的发展
四、5—6岁儿童歌唱能力的发展
第二节 歌唱活动的基本问题
一、歌唱的简单知识和技能
二、歌唱的基本形式
三、歌唱的选材
第三节 歌唱活动中基本素质和能力的培养
一、歌唱活动中音乐感的培养
二、歌唱活动中创造能力的培养
第六章 学前儿童音乐教育的基本内容——韵律活动
第一节 学前儿童韵律活动能力的发展
一、0一3岁儿童韵律活动能力的发展
二、3—4岁儿童韵律活动能力的发展
三、4—5岁儿童韵律活动能力的发展
四、5—6岁儿童韵律活动能力的发展
第二节 幼儿园韵律活动的基本类型
一、律动及其组合
二、舞蹈及其表现形式
三、音乐游戏及其种类
第三节 幼儿园韵律活动的选材
一、音乐的选择
二、动作及游戏的选择
三、有关道具的选择
第七章 学前儿童音乐教育的基本内容——打击乐演奏
第一节 学前儿童打击乐演奏能力的发展
一、0—3岁儿童打击乐演奏能力的发展
二、3—4岁儿童打击乐演奏能力的发展
三、4—5岁儿童打击乐演奏能力的发展
四、5—6岁儿童打击乐演奏能力的发展
第二节 幼儿园打击乐演奏活动的基本问题
一、幼儿园常用打击乐器的种类
二、打击乐演奏的简单知识和技能
三、打击乐演奏活动的选材
第八章 学前儿童音乐教育的基本内容——音乐欣赏
第一节 学前儿童音乐欣赏能力的发展
一、0—3岁儿童音乐感知能力的发展
二、3—4岁儿童音乐欣赏能力的发展
三、4—5岁儿童音乐欣赏能力的发展
四、5—6岁儿童音乐欣赏能力的发展
第二节 幼儿园音乐欣赏活动的基本问题
一、音乐欣赏的简单知识和技能
二、音乐欣赏活动的选材
第九章 学前儿童音乐教育的途径和方法
第一节 学前儿童音乐教育的途径
一、幼儿园的音乐教育活动
二、家庭和社会的音乐教育
第二节 学前儿童音乐教育的方法
一、教师为主体发起的音乐活动指导方法
二、儿童为主体参与的音乐活动学习方法
第十章 学胶儿童音乐教育的评价
第一节 学前儿童音乐教育评价的作用和原则
一、学前儿童音乐教育评价的作用
二、学前儿童音乐教育评价的原则
第二节 学前儿童音乐教育评价的内容和标准
一、学前儿童音乐能力发展的评价
二、幼儿园音乐教育活动的评价
三、幼儿园音乐教育工作的整体评价
第三节 学前儿童音乐教育评价的方法
一、观察法
二、谈话法
三、问卷法
四、测试法
五、综合等级评定法
第十一章 幼儿园音乐教育活动的设计
第一节 幼儿园音乐教育活动设计的基本原则
一、发展性原则
二、主体性原则
三、审美性原则
四、整合性原则
第二节 幼儿园音乐教育活动的设计
一、活动目标的设计
二、活动程序的设计
三、活动方法的设计
四、活动环境及材料的设计
五、幼儿园音乐教育活动设计案例
《学前儿童音乐教育》教学(考试)大纲
主要参考文献
后记
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