第一章 绪论<br> 从某种意义上说,人的一生是一个接受教育的过程。人类的个体不论出生为哪个种族、生活在哪个国家,他都必须接受教育。人们所接受的教育就其形式而言可以分为两类:一是制度化教育机构之外随意的、非正规的、零散的教育,二是制度化教育机构中有计划的、有组织的、正规的、系统的教育。制度化教育的扩展与普及是传统社会迈向现代社会的一个历史性足迹,随之而来的在现代教育内部发生的一项变革,与之具有同等重要的历史意义,那就是个体受教育的时间越来越普遍地向人生早期与后期两端延伸。幼儿园是上述两股历史潮流汇聚的产物,时至今日,幼儿园已是许多人的人生经历之中的最早的制度化教育机构。尽管幼儿园的产生比其他教育机构来得迟缓,但它给社会以及生活于其中的个体带来的影响却是巨大的。幼儿园的存在与发展使社会有可能在人生早期就强有力地介入个体的身心发展历程,按照社会发展的需要影响其新成员。与此同时,幼儿教育也逐步得到了与其重要性相称的关注,大批的成年人被吸引而投身于幼儿教育的实践与研究,并取得了令人瞩目的成果。<br> 已有的幼儿教育研究成果是丰富多彩的,综合起来可以把它们笼统地分作两大类别:其一是对宏观、抽象的幼儿教育的价值、功能、目标以及教育原理、原则的研究,这一类可称为宏观理论和价值定向研究;其二是经验理论和规范研究,主要是针对微观、具体的教育运作过程、教育方法与结果的探讨和设计。由于幼儿教育学科本身具有较强的实践性、应用性特点,因此第二类别的研究课题一直为大多数幼儿教育研究者所关注。
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